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模塊化課程體系研究范文

時間:2024-05-09 17:05:48

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模塊化課程體系研究

篇1

作者簡介:馮勇(1975-),男,吉林延吉人,南京工程學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院,副教授;張杰(1952-),男,陜西漢中人,南京工程學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院,教授。(江蘇 南京 210067)

基金項目:本文系教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目(項目編號:11YJC880133)、南京工程學(xué)院教改重大資助課題(課題編號:JG201001)、南京工程學(xué)院教改一般資助課題(課題編號:JG201010)的研究成果。

中圖分類號:G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A?????文章編號:1007-0079(2012)35-0054-03

“卓越工程師”計劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量的各類工程技術(shù)人才,為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。該計劃對促進(jìn)高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才、全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。

一、國內(nèi)外工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式

1.國外培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

較多歐美高校的工程教育比較注重學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握及其與實踐相結(jié)合的能力培養(yǎng),這對我國工程類教育具有很好的借鑒作用。

美國的工程技術(shù)人才培養(yǎng)實行的是注冊工程師制度。該制度可有效保證工程技術(shù)人員的職業(yè)水準(zhǔn)和道德水平,實現(xiàn)對工程技術(shù)人員的專業(yè)化管理。只有具備相應(yīng)的資格才能去相應(yīng)專業(yè)的工程師崗位獨(dú)立執(zhí)業(yè)。要成為一個合格的注冊工程師,要經(jīng)過三個階段:首先,需要接受工程專業(yè)的高等教育;然后,參加由美國工程與測量考試委員會組織的工程基礎(chǔ)考試;最后,需要在實習(xí)工作中積累四年的實際工作經(jīng)驗,再通過相應(yīng)組織安排的工程實際和原理考試就可以成為正式的職業(yè)工程師。

德國的工程技術(shù)人才培養(yǎng)則采用一邊在企業(yè)接受培訓(xùn)、一邊在學(xué)校接受專業(yè)的職業(yè)教育。這種形式的教育模式被稱為“雙元制”教育。企業(yè)的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例進(jìn)行,教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制訂。學(xué)校的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實施普通和專業(yè)教育,深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論。經(jīng)過這樣的培養(yǎng)使學(xué)生具備寬而深的理論基礎(chǔ)、豐富的實踐經(jīng)驗、整體聯(lián)想的思維結(jié)構(gòu)、綜合技能以及團(tuán)隊協(xié)作的能力。

2.國內(nèi)培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

我國工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式一貫采用以教師、課程、課堂為中心。學(xué)校采用統(tǒng)一的教學(xué)計劃、統(tǒng)一的教材內(nèi)容、統(tǒng)一的上課形式和統(tǒng)一的考試辦法,教師滿堂灌輸,學(xué)生死記硬背知識。此外,學(xué)生在校期間實習(xí)時間少,一般是一學(xué)期一至兩周的實習(xí)時間,學(xué)生動手機(jī)會很少甚至沒有,這樣嚴(yán)重影響學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

近年來,我國的工程教育取得了較大的發(fā)展。很多高校嘗試對專業(yè)課程進(jìn)行大量的教學(xué)改革,尤其是近年來隨著社會需求朝多樣性及目標(biāo)性轉(zhuǎn)變,課程教學(xué)逐漸開始嘗試注重學(xué)生的技術(shù)素質(zhì)和非技術(shù)素質(zhì)等方面的綜合培養(yǎng),如清華大學(xué)“SRT”計劃、上海交通大學(xué)的“團(tuán)隊合作性教學(xué)”、教育部主導(dǎo)的“卓越工程師”計劃等。

從國內(nèi)工程類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析來看,影響工程技術(shù)人才素質(zhì)培養(yǎng)的主要問題如下:

(1)工程教育培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰,學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)難以適合企業(yè)需要。企業(yè)十分注重的創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊合作、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等未能通過高校教育得到有效培養(yǎng)和形成。

(2)高校與企業(yè)間的聯(lián)系不夠緊密,學(xué)生工程實踐能力不足。現(xiàn)有工程教育不能給學(xué)生提供充分的工程訓(xùn)練,工科學(xué)生實踐和設(shè)計能力有待進(jìn)一步提高。

3.解決途徑及方法

(1)具有“卓越工程師”培養(yǎng)計劃資質(zhì)的工科高校應(yīng)明確工程教育培養(yǎng)目標(biāo),并以“卓越工程師”培養(yǎng)計劃課程體系為基礎(chǔ),從整個專業(yè)建設(shè)的高度進(jìn)行課程體系的全面建設(shè)。

(2)應(yīng)以“卓越工程師”培養(yǎng)計劃為基礎(chǔ)藍(lán)本,按照“現(xiàn)場工程師”需要的知識能力及素質(zhì)要求和人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容“體現(xiàn)專業(yè)方向、強(qiáng)化工程實踐”、課程設(shè)置便于理論和實踐教學(xué)“獨(dú)立開課、同步推進(jìn)、相互支持”的原則構(gòu)建分層次進(jìn)階式實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。

(3)在重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,滿足專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格以及知識、能力及素質(zhì)要求,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)模式,努力實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變,即由單純傳授知識為主向在傳授知識過程中重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、以教師為中心向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變、一刀切教學(xué)形式向因材施教、發(fā)展個性轉(zhuǎn)變以及智育教育為主向綜合素質(zhì)全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。

二、CDIO項目驅(qū)動模塊化課程體系建設(shè)

南京工程學(xué)院是由原南京機(jī)械高等專科學(xué)校和南京電力高等專科學(xué)校于2000年合并組建的一所省屬本科院校,是全國應(yīng)用型本科院校專門委員會主任委員單位、教育部“卓越工程師”培養(yǎng)計劃首批入選高校、教育部CDIO教育模式首批試點高校。近年來,學(xué)校為適應(yīng)新形勢下工程人才的培養(yǎng)趨勢,確定了以提高教育質(zhì)量為核心,以提升人才培養(yǎng)水平為根本的辦學(xué)方針,科學(xué)規(guī)劃、分類發(fā)展、打造學(xué)科品牌,促進(jìn)了學(xué)校更加科學(xué)地發(fā)展,更具特色地發(fā)展。

篇2

中圖分類號:G714 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914(2011)02-133-02

中國高等教育“大眾化”后,高等院校培養(yǎng)的畢業(yè)生能否適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求,能否盡快地適應(yīng)職場工作的要求,這都給高等教育提出了新的課題。高等院校在深化教育改革、完善教學(xué)培養(yǎng)方案的同時,如何開展好職業(yè)發(fā)展教育,提高畢業(yè)生的就業(yè)能力,并將其納入高校人才培養(yǎng)體系中。已經(jīng)成為高核心亟待解決的問題。筆者倡導(dǎo)構(gòu)建模塊化的高校職業(yè)生涯教育的課程體系,對高校職業(yè)發(fā)展教育課程體系的建設(shè)進(jìn)行一些探索和思考。

一、高校目前開展職業(yè)發(fā)展教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃教育上世紀(jì)70年源于美國。作為一個專業(yè)進(jìn)入美國高等院校已經(jīng)30多年。如今在發(fā)達(dá)國家。職業(yè)發(fā)展教育已經(jīng)非常普及,加拿大、瑞士、德國、法國、英國等國家基本上從中小學(xué)就開始學(xué)習(xí)系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃知識。大學(xué)和中等學(xué)校都擁有專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師隊伍。而我國進(jìn)行學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的時間比較晚,一直到20世紀(jì)末21世紀(jì)初才開始學(xué)習(xí)和推廣比較前沿的理論和做法。如今,職業(yè)生涯教育的理念受到我國教育界的認(rèn)同并開始實踐,一些大學(xué)已開設(shè)職業(yè)生涯課程,但大多處于探索、引入階段。許多高枝的職業(yè)發(fā)展教育僅僅局限于教師起主導(dǎo)作用的啟蒙教育方式。而真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動性的職業(yè)咨詢、專題討論會、職業(yè)生涯人物訪談等新穎直觀的教育手段運(yùn)用較少;高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作大多停留在辦理就業(yè)手續(xù)、提供需求信息和政策制度指導(dǎo)等事務(wù)性的工作層面上。高層次、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不足;很多高校都是在大四才開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課,對于低年級的職業(yè)發(fā)展教育形式比較單一,內(nèi)容比較零散,缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性;實施過程中在重視程度、教育理念、內(nèi)容和方法、機(jī)構(gòu)設(shè)置、制度完善等方面還缺少有力的組織機(jī)構(gòu)與健全的制度保障;存在缺少專業(yè)化的生涯教育師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容寬泛化、缺少針對性和科學(xué)性等問題。這些問題的存在導(dǎo)致了當(dāng)前高校學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在缺少專業(yè)選擇的主動性、對自我職業(yè)生涯目標(biāo)追求偏頗、對自我職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)認(rèn)知模糊、規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能較弱、缺乏學(xué)習(xí)職業(yè)技能與提高職業(yè)能力的積極性等問題。因此,高校如何開展好職業(yè)發(fā)展教育。激發(fā)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的自主意識,樹立正確的就業(yè)觀,促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展,并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力已成為當(dāng)前高校職業(yè)發(fā)展教育中急需解決的問題。

二、高校職業(yè)發(fā)展教育模塊化課程體系的構(gòu)建

筆者擬以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,以課程的教育教學(xué)為基礎(chǔ)。將課程內(nèi)容按職業(yè)能力的要求分解成自我認(rèn)知與學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)認(rèn)知與生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、素質(zhì)拓展與就業(yè)準(zhǔn)備四大課程模塊。期望通過加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育,幫助學(xué)生了解自我、主動探索外部世界、掌握擇業(yè)技巧、明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo),從根本上提升畢業(yè)生就業(yè)能力。

1.自我認(rèn)知與學(xué)業(yè)規(guī)劃模塊。這一模塊的課程設(shè)置主要在大學(xué)一年級進(jìn)行實施,在原有新生入學(xué)教育的基礎(chǔ)上將入學(xué)教育與大學(xué)生自我認(rèn)和學(xué)業(yè)規(guī)劃相對接起來,大學(xué)生對自身特點和社會未來需要做深入分析和正確認(rèn)識。確定自己的職業(yè)目標(biāo)。進(jìn)而確定學(xué)業(yè)發(fā)展方向,結(jié)合自身實際情況制定學(xué)業(yè)發(fā)展計劃。一年級的學(xué)生剛剛步入大學(xué)生活,學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、生活方式和交際方式等方面都不能迅速掌握要領(lǐng),以至于學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。生活方式單一,交際能力差,適應(yīng)不了高效率、快節(jié)奏的大學(xué)生活,心理和思想就會發(fā)生息劇變化。在加上自我認(rèn)知和環(huán)境認(rèn)知探索不夠,職業(yè)生涯理論缺乏,會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生目標(biāo)和現(xiàn)實之間差距很大的想法。因此,在入學(xué)教育與學(xué)業(yè)規(guī)劃模塊的教學(xué)設(shè)計中,通過系統(tǒng)的入學(xué)教育引導(dǎo)大學(xué)生積極適應(yīng)大學(xué)生活,增強(qiáng)學(xué)生的自我管理和適應(yīng)能力。通過進(jìn)行“自我探索”教育,幫助學(xué)生開展自我認(rèn)識分析,對自己的職業(yè)興趣、性格、能力、價值現(xiàn)有一個全面的認(rèn)識。清楚自己的優(yōu)勢與劣勢,從而進(jìn)行準(zhǔn)確的自我評估;通過學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃,明確努力方向,制定出符合咱身實際的正確的學(xué)習(xí)計劃,努力提高自己的綜合素質(zhì)。在此模塊中,大學(xué)生通過解決學(xué)什么、怎么學(xué)、用什么學(xué)、什么時候?qū)W等問題,以確保自身順利完成學(xué)業(yè),為成功實現(xiàn)就業(yè)或開辟事業(yè)打好基礎(chǔ)。筆者所在學(xué)校在大學(xué)一年級側(cè)重加強(qiáng)自我探索與學(xué)業(yè)規(guī)劃。作為就業(yè)能力培養(yǎng)的啟蒙教育。在入學(xué)教育上,提出“四個轉(zhuǎn)變”即新生入學(xué)要適應(yīng)大學(xué)生活達(dá)到學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、生活方式、交際方式的轉(zhuǎn)變,著重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力;通過在大一新生中設(shè)立“大學(xué)生心理健康教育”課程,共30學(xué)時,幫助學(xué)生樹立健康心理的同時幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索;通過開展全校的“大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃”主題思想教育活動。幫助學(xué)生明確努力方向,做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。

2.職業(yè)認(rèn)知與生涯規(guī)劃模塊。根據(jù)舒伯的職業(yè)發(fā)展理論。大學(xué)階段正處于職業(yè)探索期。職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定。但是由于大學(xué)生這個時期所形成的職業(yè)觀念主要通過學(xué)校、娛樂活動、自己生活經(jīng)歷等,經(jīng)過自我認(rèn)識、反省,形成對職業(yè)最初的認(rèn)識和價值觀,所以這時候的職業(yè)觀念往往是模糊的、易變的。筆者所在學(xué)校在2008年將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》作為必修課列入了教學(xué)計劃,在課程安排上共28學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生在自我探索認(rèn)識的基礎(chǔ)上著重開展職業(yè)探索和生涯規(guī)劃的教學(xué)。在職業(yè)認(rèn)知方面:通過多種教育形式如組織學(xué)生積極參加課外活動、社會實踐活動、科技創(chuàng)新活動引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解所學(xué)專業(yè);通過專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí),了解將來會從事哪些工作,了解所學(xué)專業(yè)與自己職業(yè)發(fā)展的關(guān)系,認(rèn)清職業(yè)發(fā)展應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)知識和能力以及相關(guān)的知識;通過引導(dǎo)學(xué)生對社會大環(huán)境以及當(dāng)前社會發(fā)展趨勢進(jìn)行認(rèn)識和分析,了解社會熱點職業(yè)門類的分布以及需求狀況,明確自己所學(xué)專業(yè)的外部競爭力、發(fā)展前景以度市場等狀況。在職業(yè)生涯規(guī)劃方面:通過學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論如舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展階段論、帕森斯的人格特征論等,引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)生涯基本理論并學(xué)會運(yùn)用基本理論來規(guī)劃生涯;通過系統(tǒng)的教學(xué),讓學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的要素、方法、步驟;通過自我分析和環(huán)境分析,對職業(yè)發(fā)展機(jī)會進(jìn)行全面客觀的評估,確定職業(yè)生涯目標(biāo),為自己選定職業(yè)生涯發(fā)展路線,制定實施方案。同時引導(dǎo)學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃時不僅要了解行業(yè)的地位、形態(tài)及發(fā)展趨勢,還要看到個人狀況和外部環(huán)境的變化,不斷地修正職業(yè)生涯的策略和目標(biāo),以使職業(yè)生涯規(guī)劃行

之有效、切實可行。

3.就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模塊。通過前兩年的職業(yè)生涯輔導(dǎo)和能力鍛煉,大學(xué)生的各項素質(zhì)得到了明顯提高,明確了自身的目標(biāo)和努力方向。在大三階段要設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模塊。在就業(yè)指導(dǎo)方面,除了要引導(dǎo)學(xué)生明確專業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能,建立合理的知識結(jié)構(gòu)以外,還要幫助學(xué)生了解就業(yè)形勢、就業(yè)政策、就業(yè)程序與方法、求職應(yīng)聘的方法技巧,求職簡歷制作、筆試、面試的技巧等。在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模塊中,通過開展創(chuàng)業(yè)競賽、邀請創(chuàng)業(yè)家作報告、設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金、建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)圖等形式營造校園的創(chuàng)業(yè)氛圍;通過引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識,讓學(xué)生充分認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)的意義,了解創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)要求。掌握創(chuàng)業(yè)方法和途徑。使自主創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生在校期間的一種理想和追求;通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程,幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和提升創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì),激發(fā)創(chuàng)造性思維,掌握創(chuàng)業(yè)策略。了解和掌握創(chuàng)業(yè)中的法律知識。筆者所在學(xué)校在2005年將《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》列入必修課。共28學(xué)時,通過運(yùn)用課堂教學(xué)、典型案例分析、情景模擬和小組討論等多種教學(xué)方式來開展教學(xué)活動。通過對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對性的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),樹立正確的人生觀、價值觀和擇業(yè)觀,幫助大學(xué)生了解和掌握有關(guān)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)_的一般知識和相關(guān)法律法規(guī),培養(yǎng)大學(xué)生良好的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)理素質(zhì)和競爭能力。

篇3

隨著我國經(jīng)濟(jì)、科技、社會等方面的發(fā)展,人們對高素質(zhì)環(huán)境類人才的需求觀發(fā)生了重大變化。進(jìn)一步改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式、提出行之有效的新型教學(xué)實踐方式,進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用和勝任崗位的能力提出了更多切實可行的解決辦法,已成為各大院校教育、教學(xué)改革的重點。其中課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的具體化,反映著學(xué)校辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)特色。重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院(以下簡稱我校)在全面深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會教育部[2006]16號文件精神基礎(chǔ)上,結(jié)合市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要,通過課程體系的模塊項目化改革,使市場營銷專業(yè)的學(xué)生得到更為全面的教育,畢業(yè)后具備更強(qiáng)的適應(yīng)性和競爭力。

一、模塊項目化專業(yè)課程體系的創(chuàng)建的意義

聯(lián)系論認(rèn)為:純粹的知識不是職業(yè)能力,純粹的工作任務(wù)也不是職業(yè)能力,只有當(dāng)知識與工作任務(wù)相結(jié)合,才能說他具備了職業(yè)能力。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,就必須幫助學(xué)生在工作過程中將學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來。因此高職教育課程不應(yīng)該按知識的形態(tài)、知識的層級、能力的類型、技能等設(shè)置空間分布和時間順序,而是貼近學(xué)生,貼近崗位,貼近就業(yè)環(huán)境,根據(jù)學(xué)生個體學(xué)習(xí)心理規(guī)律和職業(yè)活動原則來組織。模塊項目化課程體系正是立足職業(yè)崗位要求,把現(xiàn)實職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等實際工作內(nèi)容和過程作為課程體系的核心,把典型的職業(yè)工作任務(wù)或工作項目作為課程的主體內(nèi)容,并與國家相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求相銜接,若干個項目課程組成課程模塊,進(jìn)而有機(jī)地構(gòu)成與職業(yè)崗位實際業(yè)務(wù)密切對接的課程體系。

二、模塊項目化專業(yè)課程體系構(gòu)建內(nèi)容

1.以工作過程為導(dǎo)向,確定模塊項目化專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。我校市場營銷專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊按職業(yè)能力技能和職業(yè)素質(zhì)的形成過程以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間工作過程的內(nèi)在聯(lián)系,打破 “三段式”學(xué)科課程模式,從市場營銷崗位需求出發(fā),按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系重新整合課程,全面推行項目化課程體系改革。在制定課程體系過程中,依托專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會,邀請行業(yè)企業(yè)人士和行業(yè)專家參與,參照助理營銷師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),對進(jìn)行調(diào)研的工作任務(wù)進(jìn)行分析、整理、歸納和論證,得出營銷工作崗位的典型工作過程基本包括市場分析、方案制訂、產(chǎn)品銷售和營銷管理四步驟,與之相匹配的職業(yè)能力是市場調(diào)研能力、營銷策劃能力、市場開發(fā)能力、營銷控制能力。以此為指導(dǎo),分解、整合知識點與技能,最終轉(zhuǎn)化為各種相應(yīng)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù),形成核心技能教學(xué)項目,提出構(gòu)建與技能項目相對應(yīng)的項目課程。進(jìn)而有機(jī)構(gòu)成與職業(yè)崗位實際業(yè)務(wù)密切對接的、以技能應(yīng)用性人才培養(yǎng)為根本目標(biāo)的高職專業(yè)課程體系。在進(jìn)行這四大能力模塊學(xué)習(xí)前,我校增加了一個認(rèn)識營銷板塊,讓學(xué)生對市場營銷有個初步了解。模塊項目化課程體系的實施可以盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實踐,為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會,逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。(如圖)

2. 市場營銷模塊項目化專業(yè)課程體系教師隊伍建設(shè)。實際上,課程是教師專業(yè)發(fā)展的重要載體,有什么樣的課程體系,就會形成教師什么類型的能力,在課程體系的改革中重建教師的能力。為適應(yīng)模塊項目化專業(yè)課程體系我校組建了一個個教師團(tuán)隊工作組,由傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教研組織向以技能為中心的教師團(tuán)隊或?qū)<夜ぷ魇肄D(zhuǎn)變,建立首席教師制,組織合作教學(xué)和合作研究專業(yè)組織機(jī)構(gòu)。與此同時構(gòu)建與技能模塊相對應(yīng)的項目課程,形成一個模塊就有項目課程和一個項目工作組的教師團(tuán)隊。此外以職業(yè)實踐為主線,項目課程為主體的模塊化市場營銷課程體系,需要會同相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、勞動部門的營銷類專家、行家聯(lián)合開發(fā)專業(yè)課程,因此聘請實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)骨干擔(dān)任兼職教師,做到專兼并重。

3.市場營銷模塊項目化市場營銷專業(yè)課程體系實施。專業(yè)課程體系課程安排在第一至第五學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí),每個學(xué)期學(xué)生完成一個技能單元模塊的相關(guān)項目化課程,從整體上實施任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向工作過程系統(tǒng),組成一組內(nèi)容相關(guān)和循序漸進(jìn)的單元技能。

4.市場營銷模塊項目化專業(yè)課程體系的評價體系。在模塊項目化專業(yè)課程體系改革的實踐中,如何建立符合高職項目化課程體系教學(xué)規(guī)律的科學(xué)評價體系,有效發(fā)揮評價機(jī)制在整個課程體系實施過程中的導(dǎo)向作用,是高職項目化課程體系實施過程中亟須解決的問題。目前許多高職院校都采用了CIPP評價模式,它將診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價完整地結(jié)合在一起,便于對項目化課程體系的實施科學(xué)有效地進(jìn)行評價。其次,另一個重要環(huán)節(jié)就是用人企業(yè)即社會的評價與反饋。專業(yè)應(yīng)密切與企業(yè)的聯(lián)系,除了在課程體系方案的開發(fā)過程中讓企業(yè)全程參與外,還應(yīng)迅速反應(yīng)企業(yè)對用人的反饋結(jié)果,以及時對課程方案進(jìn)行修正和調(diào)整。

三、結(jié)論。通過上述步驟建立的項目化市場營銷專業(yè)課程體系能真正體現(xiàn)“三個一致”:學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致,學(xué)習(xí)過程與工作過程一致,學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致,讓學(xué)生經(jīng)歷接受任務(wù)、獨(dú)立完成任務(wù),以及成果展示和總結(jié)評價等完整的“工作過程”,獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程中所涉及到的程序性知識、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗,促進(jìn)職業(yè)能力的形成。

參考文獻(xiàn):

篇4

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2014)04-0110-02

如何在有限的學(xué)時內(nèi),實現(xiàn)《電工電子學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代汽車電子技術(shù)應(yīng)用實例的完美結(jié)合,有必要對模塊化授課體系進(jìn)行研究。

一、電工電子學(xué)授課內(nèi)容

以模塊化教育模式的兩種流派的主要思想為依據(jù),結(jié)合汽車電子控制技術(shù)所需的電學(xué)基礎(chǔ),打破學(xué)科體系,實施電工電子學(xué)課程授課內(nèi)容的全新組合,體現(xiàn)授課內(nèi)容的實用性和針對性。以高層次工程技術(shù)能力培養(yǎng)為準(zhǔn)則,對電工電子學(xué)課程的授課內(nèi)容進(jìn)行模塊化組合,重視理論知識與專業(yè)技術(shù)模塊的重新組合,凸顯電工電子學(xué)課程經(jīng)典理論知識點在汽車電子技術(shù)中的具體應(yīng)用案例。以適用和實用為原則,重新整合理論知識與專業(yè)技能的知識結(jié)構(gòu),形成與工程技術(shù)應(yīng)用相一致的授課內(nèi)容。電工電子學(xué)課程的傳統(tǒng)授課內(nèi)容如下:

第一章:電路的基本概念與基本定律

① 電路的作用與組成部分;② 電路模型;③ 電壓和電流的參考方向;④ 歐姆定律;⑤ 電源有載工作、開路與短路;⑥ 基爾霍夫定律。

第三章:電路的暫態(tài)分析

① 電阻元件、電感元件、電容元件;② 儲能元件和換路定則;③ RC電路響應(yīng);④ RL電路響應(yīng)。

第四章:正弦交流電路

① 正弦電壓與電流;② 正弦量的相量表示法;③ 單一參數(shù)的交流電路;④ 電阻、電感與電容元件串聯(lián)交流電路。

第五章:三相電路

① 三相電壓;② 負(fù)載星形聯(lián)結(jié)的三相電路;③ 負(fù)載三角形聯(lián)結(jié)的三相電路。

第六章:磁路與鐵心線圈電路

① 磁路及其分析方法;② 交流鐵心線圈電路;③ 電磁鐵。

第七章:交流電動機(jī)

① 三相異步電動機(jī)的構(gòu)造;② 三相異步電動機(jī)的轉(zhuǎn)動原理;③ 三相異步電動機(jī)的電路分析;④ 三相異步電動機(jī)轉(zhuǎn)矩與機(jī)械特性;⑤ 三相異步電動機(jī)的起動;⑥ 三相異步電動機(jī)的調(diào)速;⑦ 三相異步電動機(jī)的制動;⑧ 三相異步電動機(jī)銘牌數(shù)據(jù)。

第八章:直流電動機(jī)

① 直流電機(jī)的構(gòu)造;② 直流電機(jī)的基本工作原理;③ 并勵電動機(jī)的起動與反轉(zhuǎn);④ 直流電動機(jī)的機(jī)械特性;⑤ 并勵(他勵)電動機(jī)的調(diào)速。

第十四章:二極管和晶體管

① 半導(dǎo)體的導(dǎo)電特性;② PN結(jié);③ 半導(dǎo)體二極管;④ 穩(wěn)壓二極管;⑤ 半導(dǎo)體三極管;⑥ 光電器件。

第十五章:基本放大電路

① 共發(fā)射極放大電路的組成;② 放大電路的靜態(tài)分析;③ 靜態(tài)工作點的穩(wěn)定;④ 射極輸出器;⑤ 互補(bǔ)對稱功率放大電路;⑥ 場效應(yīng)管及其放大電路;⑦ 放大電路的動態(tài)分析。

第十六章:集成運(yùn)算放大器

① 集成運(yùn)算放大器的簡單介紹;② 運(yùn)算放大器在信號運(yùn)算方面的應(yīng)用;③ 運(yùn)算放大器在信號處理方面的應(yīng)用;④ 運(yùn)算放大器在波形產(chǎn)生方面的應(yīng)用;⑤ 運(yùn)算放大器在信號測量方面的應(yīng)用。

第二十章:門電路和組合邏輯電路

① 脈沖信號;② 基本門電路及其組合;③ TTL門電路;④ CMOS門電路;⑤ 邏輯代數(shù);⑥ 組合邏輯電路的分析與綜合;⑦ 加法器;⑧ 編碼器;⑨ 譯碼器和數(shù)字顯示;⑩ 數(shù)據(jù)分配器和數(shù)據(jù)選擇器。

第二十一章:觸發(fā)器和時序邏輯電路

① 雙穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器;② 寄存器;③ 計數(shù)器;④ 由555定時器組成的單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器和無穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器。

第二十三章:模擬量和數(shù)字量的轉(zhuǎn)換

① D / A轉(zhuǎn)換器;② A / D轉(zhuǎn)換器。

二、模塊化授課體系及案例分析

(一)模塊化授課體系構(gòu)建

以工程技術(shù)應(yīng)用的實際需求為準(zhǔn)則,將電工電子學(xué)課程的理論知識與汽車電子控制技術(shù)相關(guān)知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,體現(xiàn)授課內(nèi)容的實用性和針對性,將授課內(nèi)容分割為如下模塊:

1.基礎(chǔ)元件知識模塊

這部分內(nèi)容包含了《電工電子學(xué)》的第一章和第三章內(nèi)容,引入的汽車電子技術(shù)知識為:① 電阻的分壓網(wǎng)絡(luò)在汽車電路中的應(yīng)用;② 特殊電阻在汽車上的應(yīng)用;③ 電容在汽車上的應(yīng)用。

2.半導(dǎo)體器件知識模塊

這部分內(nèi)容包含了《電工電子學(xué)》的第十四章內(nèi)容,引入的汽車電子技術(shù)知識為:① 三極管開關(guān)電路在汽車電子電路中的應(yīng)用;② 三極管構(gòu)成的多諧振蕩器及其在汽車電子電路中的應(yīng)用。

3.磁路及電磁器件知識模塊

這部分內(nèi)容包含了《電工電子學(xué)》的第六章內(nèi)容,引入的汽車電子技術(shù)知識為:① 點火線圈;② 汽車?yán)^電器的典型應(yīng)用。

4.交流電路知識模塊

這部分內(nèi)容包含了《電工電子學(xué)》的第四章和第五章內(nèi)容。

5.發(fā)電機(jī)和起動機(jī)知識模塊

這部分內(nèi)容包含了《電工電子學(xué)》的第七章和第八章內(nèi)容,引入的汽車電子技術(shù)知識為:① 刮水電動機(jī);② 汽車空調(diào)用鼓風(fēng)電動機(jī);③ 電動車窗電動機(jī);④ 電動門鎖電動機(jī)。

6.集成運(yùn)算放大器知識模塊

這部分內(nèi)容包含了《電工電子學(xué)》的第十五章和第十六章內(nèi)容,引入的汽車電子技術(shù)知識為:① 刮水電動機(jī);② 汽車空調(diào)用鼓風(fēng)電動機(jī);③ 電動車窗電動機(jī);④ 電動門鎖電動機(jī)。

7.數(shù)字電路知識模塊

這部分內(nèi)容包含了《電工電子學(xué)》的第二十章、第二十一和第二十三章內(nèi)容,引入的汽車電子技術(shù)知識為:① 汽車門鑰匙開關(guān)或門開關(guān)閉鎖、開鎖動作;② 汽車防止鍵鎖閉;③ 汽車轉(zhuǎn)向燈閃光器;④ 汽車刮水器間歇控制器。

(二)案例分析

案例:在進(jìn)行電工電子學(xué)課程基爾霍夫定律講解時,融入汽車電子技術(shù)中“電阻的分壓網(wǎng)絡(luò)在汽車電路中的應(yīng)用”知識,并以圖1所示的汽車傳感器電路中常用的直流單臂電橋――惠斯通電橋為對象,分析電橋四個橋臂電阻變化對橋臂電流及電壓特性的影響,即可以對基爾霍夫定律的基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí),又可以進(jìn)行如圖2所示的汽車進(jìn)氣歧管絕對壓力傳感器(電阻應(yīng)變計式)工作原理的講解。

采用類似的模塊化授課方式,不僅可以開拓學(xué)生視野,而且有利于加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,通過理論知識與專業(yè)技術(shù)模塊化講授,可以有效地實現(xiàn)從傳授知識為主到培養(yǎng)主動能力為主的轉(zhuǎn)變,從被動接受到主動解惑為主的轉(zhuǎn)變,從以培養(yǎng)共性為主到以培養(yǎng)個性為主的素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)論

以模塊化教育模式的主要思想為依據(jù),結(jié)合車輛工程專業(yè)汽車電子控制技術(shù)所需的電學(xué)基礎(chǔ),實施電工電子學(xué)課程內(nèi)容的模塊化組合,形成與工程技術(shù)應(yīng)用相一致的授課內(nèi)容。構(gòu)建了車輛工程專業(yè)電工電子學(xué)課程的模塊化授課體系,引入汽車電子技術(shù)應(yīng)用實例的講解,有利于學(xué)生對電工電子學(xué)專業(yè)應(yīng)用知識理解的加深,同時有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程技術(shù)問題方面的素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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