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篇1

本世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)地理教育研究在各方面都進(jìn)一步取得了發(fā)展，并促進(jìn)了地理教育的發(fā)展。為了分析近年來(lái)我國(guó)地理教育研究現(xiàn)狀，本文選取了在我國(guó)地理教育界影響較大的期刊之一 ——《地理教育》，希望通過(guò)對(duì)期刊的文章內(nèi)容及特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而得出我國(guó)地理教育研究的整體狀況并提出一些建議。

《地理教育》是本著“更好地服務(wù)于中學(xué)地理教學(xué)”辦刊宗旨而發(fā)行的雙月刊，目前已逐步走向成熟，成為國(guó)內(nèi)重要的地理教育類雜志之一。伴隨著新課程的改革，《地理教育》雜志從地理科學(xué)發(fā)展、地理教育發(fā)展兩個(gè)層面，為中學(xué)地理教育的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。該雜志文章的撰寫(xiě)者大體包括以下幾個(gè)方面：①地理教育管理者；②地理教育理論工作者，包括地理科學(xué)工作者、教育科學(xué)工作者、高師院校地理學(xué)科教育工作者、高師地理系學(xué)生以及地理教育出版編輯人員等；③地理教育實(shí)踐者，包括廣大地理教師、各級(jí)教研員等；④部分中學(xué)生。

本文擬通過(guò)研究《地理教育》2004-2009年所發(fā)表的文章，期望可以側(cè)面了解近年來(lái)我國(guó)地理教育在課改、教材、教學(xué)及高考方面研究關(guān)注點(diǎn)的變化以及對(duì)各個(gè)點(diǎn)的關(guān)注程度，并提出建議。

二、文章內(nèi)容分析——我國(guó)地理教育研究現(xiàn)狀

1、課程改革

《地理教育》把課程改革方面的文章放在最前面的部分，就足以證明課改對(duì)于整個(gè)地理教育的指導(dǎo)性作用。研究?jī)?nèi)容主要包括地理新理念，課程評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)等。

2、地理教學(xué)研究

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，《地理教育》對(duì)于教學(xué)探討方面的文章最多，研究?jī)?nèi)容主要包括對(duì)教材的重新解讀，課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)，地理教學(xué)新觀念，新老師對(duì)于地理教學(xué)的認(rèn)識(shí)展示交流，地理教學(xué)中采用的新手段，中外地理教育的對(duì)比等，且主要集中在前三個(gè)方面，而對(duì)于教學(xué)新手段和中外地理教育對(duì)比則關(guān)注較少。

1）教材的重新解讀：2007年以前主要以解析、比較、概念和規(guī)律梳理的方式進(jìn)行呈現(xiàn)；2007年以后主要以問(wèn)題探討、重難點(diǎn)解析、具體問(wèn)題的教學(xué)輔導(dǎo)建議等方式提出。

2）課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)：2007年以前更多以課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)中一些原理和技巧的探討等方式呈現(xiàn)；2007年以后更多以整堂課的案例教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂實(shí)錄的方式呈現(xiàn)。

3）地理教學(xué)新觀念：越來(lái)越多地強(qiáng)調(diào)新課改后，地理教學(xué)對(duì)實(shí)際生活的實(shí)際意義，注意教師在課堂中發(fā)揮的作用以及角色的轉(zhuǎn)變。

3、教材研究

近年來(lái)對(duì)教材本身的關(guān)注增加，除了原本教材新析中對(duì)于教材的重新解讀，另外專門(mén)開(kāi)辟了“地理之窗”一個(gè)一級(jí)欄目對(duì)教材的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充介紹。此外，原本教材解讀中只是對(duì)高中部分進(jìn)行解析，在2008后增加了對(duì)于初中部分的補(bǔ)充，且就文章數(shù)量來(lái)說(shuō)與高中部分幾乎相等。從文章統(tǒng)計(jì)數(shù)量還可以看出，課外鏈接雖然有所減少，但是總體關(guān)于地理基礎(chǔ)知識(shí)部分的文章數(shù)有較為明顯的增加。

就研究?jī)?nèi)容看，之前更多關(guān)注自然地理方面的部分，例如太陽(yáng)高度角、水圈、氣圈等方面的知識(shí)，人文地理方面則較為關(guān)注“工業(yè)化”“城市化”等；近兩年更加關(guān)注人文地理方面的部分，例如城市、區(qū)域等，更多地是以區(qū)域整體趨看待人地關(guān)系，并尋求可持續(xù)發(fā)展的途徑，對(duì)自然方面的關(guān)注則轉(zhuǎn)向于自然資源與人類活動(dòng)的關(guān)系等問(wèn)題。此外，無(wú)論從教材本身內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)的變化或是課外知識(shí)鏈接的選擇，近兩年都呈現(xiàn)出與生活聯(lián)系更為緊密的趨勢(shì)，回應(yīng)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。例如隨著臺(tái)灣旅游的開(kāi)放，初中地理有《臺(tái)灣旅游資源》的介紹，又如與媒體的聯(lián)系加強(qiáng)例如《看電視劇<闖關(guān)東>談人口遷移的原因》，這些與時(shí)俱進(jìn)的話題在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)了他們利用所學(xué)地理知識(shí)解決生活中問(wèn)題的能力。

4、高考

從統(tǒng)計(jì)的文章數(shù)我們可以看出地理教育對(duì)于高考這一指標(biāo)的重視，2006年以后在“高考聚焦”欄目中專門(mén)開(kāi)出“專題指導(dǎo)”這個(gè)二級(jí)欄目，以專題的形式梳理相關(guān)知識(shí)。此處以這個(gè)二級(jí)欄目為側(cè)面反映高考關(guān)注點(diǎn)的變化，而高考關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移則可以側(cè)面反應(yīng)地理教育中的重難點(diǎn)以及關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，這種方法或許有些片面，但可以總結(jié)出高考關(guān)注趨勢(shì)基本沒(méi)變（表1），始終包括太陽(yáng)高度與光照?qǐng)D、區(qū)域地理（區(qū)位）、世界地理、海洋，都是較為宏觀層面的對(duì)地理事物間的整體認(rèn)識(shí)。

5、其他

主要為“學(xué)生園地”和“地理廣角”。其中“學(xué)生園地”中一個(gè)二級(jí)欄目由原來(lái)的“名師指津”改為現(xiàn)在的“師生對(duì)話”，更為符合新課改下對(duì)師生平等教學(xué)互動(dòng)的強(qiáng)調(diào)。在“學(xué)生園地”中，一直受到關(guān)注的是地圖的使用以及人與自然環(huán)境之間的問(wèn)題，但不同的是近兩年更加注重從生活中關(guān)注環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境，例如《我想種棵樹(shù)》、《關(guān)于長(zhǎng)沙市生活垃圾調(diào)查及處理的報(bào)告》等。此外，在“地理廣角”中新增一個(gè)二級(jí)欄目“師范教育”，專門(mén)關(guān)注新課改中存在的問(wèn)題以及創(chuàng)新點(diǎn)，并調(diào)查一些地理教育現(xiàn)狀與探討地理教育師范生的培養(yǎng)問(wèn)題。

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二、初中地理課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前改革基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。雖然初中地理教育教學(xué)近年來(lái)在改革上取得的進(jìn)步很大，但“及格”就是學(xué)校對(duì)學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的要求，所以地理學(xué)科在學(xué)生的內(nèi)心深處只是一門(mén)副科。在初中地理的教學(xué)中，完成課本內(nèi)容就是教師對(duì)教的要求，對(duì)實(shí)際效果不管不問(wèn)，學(xué)生參與活動(dòng)少和教師講授多形成了鮮明的對(duì)比。學(xué)校對(duì)教師講授看得比學(xué)生探索重，對(duì)考試成績(jī)看得十分重，學(xué)生整體素質(zhì)的提高得不到重視，這種現(xiàn)象在教學(xué)實(shí)踐中十分普遍。教師和學(xué)生分別變成了知識(shí)的傳授者和裝知識(shí)的“容器”。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生扮演聽(tīng)的角色，教師扮演講的角色，課堂氣氛變得十分壓抑。這與“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育理論的思想相悖，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力從而對(duì)地理不感興趣。

三、初中生地理學(xué)習(xí)困難的原因分析與解決方法

1.標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的同一性使得評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)地理教師定位不準(zhǔn)確。地理課程的特殊性決定了地理課上學(xué)生的學(xué)法、達(dá)到的教學(xué)效果和教師的教法，是不可能和其他學(xué)科相同的。因此應(yīng)該有專門(mén)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)地理學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有這樣評(píng)價(jià)才能準(zhǔn)確、到位。另外，由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同一會(huì)容易讓評(píng)價(jià)者“一刀切”，從而導(dǎo)致其忽視地理課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的特殊性。因此，地理學(xué)科教學(xué)清晰、明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立，才能使得評(píng)價(jià)公正、客觀、科學(xué)。

2.傳統(tǒng)觀念的制約。地理被人們長(zhǎng)期以來(lái)認(rèn)為是副課，這一觀念已經(jīng)深入人心而不容易被改變。中考不考查地理，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)地理教學(xué)評(píng)價(jià)的研究在時(shí)間上和精力上花費(fèi)得較少，甚至基本就不花時(shí)間和精力。這就要求我們加強(qiáng)初中地理教育必要性的宣傳，改變社會(huì)、學(xué)校、教師的觀點(diǎn)，不要因?yàn)橹锌疾豢疾榈乩矶鴮?duì)地理不重視。

3.教育經(jīng)費(fèi)投入與地理教師素質(zhì)、數(shù)量的制約。學(xué)校經(jīng)費(fèi)對(duì)地理教育的投入太少，導(dǎo)致教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體空缺。學(xué)校地理教師的數(shù)量偏少，致使地理教師一人要帶多班和許多課時(shí)，一般每個(gè)地理教師每周課時(shí)少則12節(jié)，多則16節(jié)，使教師上課的激情在不斷的重復(fù)中被消磨殆盡。再者某些素質(zhì)較低的地理教師由于課時(shí)較多，沒(méi)有時(shí)間和精力去提升自己，這都制約了地理教學(xué)的發(fā)展和改革。

篇3

國(guó)際自然保護(hù)聯(lián)盟與聯(lián)合國(guó)教科文組織在1970年“學(xué)校課程中的環(huán)境教育國(guó)際會(huì)議”上提出:“環(huán)境教育是一個(gè)認(rèn)識(shí)價(jià)值和澄清觀念的過(guò)程,這些價(jià)值和觀念是為了培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)人與生態(tài)環(huán)境、文化環(huán)境之間相互關(guān)系所必需的技能與態(tài)度。環(huán)境教育還促使人們對(duì)環(huán)境質(zhì)量相關(guān)問(wèn)題做出決策,并形成于環(huán)境質(zhì)量相關(guān)的人類行為準(zhǔn)則。” 1988年歐共體通過(guò)的環(huán)境教育決議指出,環(huán)境教育的指導(dǎo)原則即“環(huán)境教育的目的在于提高公眾對(duì)環(huán)境問(wèn)題的意識(shí),尋找可能的解決方案,并使公眾積極有效地參加環(huán)保活動(dòng)及合理謹(jǐn)慎地利用環(huán)境資源奠定基礎(chǔ)。”環(huán)境教育之目的,即重視和關(guān)心環(huán)境問(wèn)題,培養(yǎng)個(gè)人或集體為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和防止發(fā)生新的環(huán)境問(wèn)題所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度、意志和實(shí)踐能力等。

基礎(chǔ)環(huán)境教育的目標(biāo),具體包括:關(guān)心。深化對(duì)個(gè)人和社會(huì)總體環(huán)境問(wèn)題的關(guān)心,并對(duì)其具有一定的感受。知識(shí)。對(duì)個(gè)人和社會(huì)總體環(huán)境及其存在的問(wèn)題要有基本的理解。態(tài)度。明確個(gè)人對(duì)社會(huì)的價(jià)值,具有保護(hù)和改變環(huán)境的堅(jiān)強(qiáng)意志。技能。掌握解決環(huán)境問(wèn)題所必需的基本技能。評(píng)價(jià)。能測(cè)定個(gè)人和社會(huì)的環(huán)境狀況,并能從生態(tài)、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、美學(xué)和教育等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。參與。能為解決任何社會(huì)環(huán)境問(wèn)題而采取適當(dāng)行動(dòng),以此增強(qiáng)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的責(zé)任感和使命感。

二、地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)

1.地理教學(xué)是環(huán)境教育的主陣地

地理學(xué)科是開(kāi)展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學(xué)科與環(huán)境學(xué)科有較多的相似性和交叉性。兩大學(xué)科都是社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)三大科學(xué)領(lǐng)域交接帶上的邊緣學(xué)科;兩大學(xué)科的研究對(duì)象都是以人類為中心的地理環(huán)境;兩大學(xué)科以人地關(guān)系為主線,以協(xié)調(diào)人地關(guān)系、尋求人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨;兩大學(xué)科都涉及全球環(huán)境問(wèn)題及其防治。諸多相似性和交叉性使地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材,是中學(xué)滲透環(huán)境教育的主渠道之一。其次,環(huán)境教育是中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:地理學(xué)是研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)的科學(xué),是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。第三,地理教學(xué)是環(huán)境教育的主體。聯(lián)合國(guó)教科文組織推薦的環(huán)境教育大綱,涉及地理、生物等多個(gè)學(xué)科的知識(shí),但大部分內(nèi)容均與地理有關(guān)。

2.環(huán)境教育為地理教學(xué)注入新的活力和生機(jī)

國(guó)家《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)突出“反映全球變化形式,突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國(guó)土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展”。《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在描述高中地理課程總體目標(biāo)時(shí)強(qiáng)調(diào)“樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”,這些內(nèi)容與環(huán)境教育思想相統(tǒng)一,將中學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)形成與可持續(xù)發(fā)展的人文觀相結(jié)合,無(wú)疑是對(duì)個(gè)人、家鄉(xiāng)、國(guó)家乃至全球發(fā)展有益的工作,也為學(xué)習(xí)對(duì)生活和終身發(fā)展有用的地理注入新鮮內(nèi)容。環(huán)境體驗(yàn)、環(huán)境調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)為地理開(kāi)放式教學(xué)以及鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)提供了富有活力的方法與內(nèi)容,研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式更適合在地理教學(xué)中從身邊環(huán)境入手,開(kāi)展廣泛環(huán)境教育活動(dòng),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)關(guān)注社區(qū)環(huán)境、國(guó)家環(huán)境和世界環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。

三、中學(xué)地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的途徑

1.理論聯(lián)系實(shí)際,融入環(huán)境教育

地理科學(xué)與環(huán)境科學(xué)有較多相似性和交叉性,地理教學(xué)內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容,因此,在地理教學(xué)中,可理論聯(lián)系實(shí)際,自然融入環(huán)境教育。例如,“中國(guó)的水資源”教學(xué),可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強(qiáng)保護(hù)水資源的責(zé)任感、緊迫感;在 “人類面臨的全球性環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中,通過(guò)課堂教學(xué),理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會(huì)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)之一:便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的環(huán)境知識(shí)、技能和情感,無(wú)需專門(mén)的環(huán)境教育師資和教學(xué)時(shí)間。

2.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,強(qiáng)化環(huán)境教育

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環(huán)保道德意識(shí)是社會(huì)歷史條件和環(huán)境條件下，由環(huán)境價(jià)值觀影響、約束人們環(huán)境行為的思想規(guī)范。環(huán)保道德意識(shí)是環(huán)境教育的重要內(nèi)容，要樹(shù)立保護(hù)環(huán)境光榮、損害環(huán)境可恥的道德觀念，明確人類對(duì)環(huán)境所負(fù)有的道德責(zé)任。人的世界觀的形成，價(jià)值觀念的建立，大都在中學(xué)階段開(kāi)始形成。中學(xué)生環(huán)保道德意識(shí)的形成，環(huán)保觀念的建立非常重要。地理教學(xué)在這方面的教育功能有著不可替代的獨(dú)特性。教師在地理課上，運(yùn)用環(huán)保案例進(jìn)行教學(xué)，可以自然喚醒學(xué)生的環(huán)保道德意識(shí)，學(xué)生會(huì)從內(nèi)心感嘆環(huán)境美好、祖國(guó)河山壯麗，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的同時(shí)，可以將祖國(guó)地理狀況與水流量逐漸減少，湖水逐漸被污染、許多景觀不如從前秀美，泥沙逐年增多等，讓學(xué)生感到環(huán)保的重要性、主動(dòng)樹(shù)立環(huán)保道德觀念。只有受到這樣的教化，從而樹(shù)立正確的環(huán)保意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生一切從人類的生存和發(fā)展出發(fā)，愛(ài)護(hù)地球，做到保護(hù)環(huán)境，造福人類。使學(xué)生立志將來(lái)為環(huán)保事業(yè)做貢獻(xiàn)，讓學(xué)生在積極的環(huán)保教育中提高環(huán)保道德責(zé)任感，發(fā)展對(duì)環(huán)保生活的理想和愿望，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、研究地理教材中環(huán)保思想的素材

我國(guó)大部分中學(xué)中使用的是全國(guó)統(tǒng)一的教材，沒(méi)有專門(mén)的環(huán)保課，因此教育滲透的方法是進(jìn)行環(huán)保教育的主渠道。即在不改變現(xiàn)有課程配置體系的前提下，適當(dāng)?shù)膶⒌乩斫滩闹畜w現(xiàn)環(huán)保的科學(xué)知識(shí)的思想向?qū)W生滲透。在地理教學(xué)課程中，基于忠實(shí)于教材的原則，又充分探索教程中環(huán)保教育的要素，多搜尋整理與環(huán)保方面相關(guān)的內(nèi)容和資料等，我們發(fā)現(xiàn)許多關(guān)于環(huán)保教育的素材，教師在傳授地理知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注意發(fā)揮教材本身的優(yōu)勢(shì)，滲透環(huán)保教育思想。如在講授“中國(guó)地形特征”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以聯(lián)系當(dāng)前我國(guó)水土資源流失等問(wèn)題，增加保護(hù)植被和水資源等知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)環(huán)境問(wèn)題，介紹我國(guó)環(huán)境污染的現(xiàn)狀和解決的方式，引起學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的重視。還可以在介紹一些地理基礎(chǔ)知識(shí)的概念時(shí)，不僅講解其基本含義，滲透環(huán)保教育是順理成章的事。只要這些地理名詞與環(huán)境教育相關(guān)，教師在課堂教學(xué)中引申幾句話點(diǎn)到環(huán)境教育即可，這也能使學(xué)生感受到環(huán)保教育，體會(huì)出保護(hù)環(huán)境是迫在眉睫的大事，是每個(gè)人的義務(wù)和責(zé)任。這樣將環(huán)保教育思想潛移默化地滲透進(jìn)來(lái)，取得意想不到的教育效果。