引言：尋求寫作上的突破？我們特意為您精選了4篇醫(yī)學科研服務范文，希望這些范文能夠成為您寫作時的參考，幫助您的文章更加豐富和深入。

篇1

中圖分類號：G252.62 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（a）-0191-03

Abstract： Objective To improve medical information services by studying the document type of clinical medical thesis. Methods：18778 pieces of writing of Guilin and Liuzhou and nanning Guangxi in CBM and Core Journals from 2006-2015 were analyzed by chisquare test.Results ：The local clinical medical research papers are mainly base the analytical literature（χ2=22.7，P

Key Words： Document type； Descriptive literature； Analytical literature； Clinical medicine； Scientific research

臨床醫(yī)學論文是研究疾病發(fā)生、病理及轉(zhuǎn)歸的總結(jié)。大多屬于臨床應用研究。常分為診斷、治療和護理等方面[1-3]。盡管文獻類型因素只是文獻標引的輔助標準，但對讀者選擇和利用文獻具有重要的參考價值[4]。該文論文分類是基于CBM數(shù)據(jù)庫的臨床論文分類方法。即按期刊欄目將臨床醫(yī)學文獻分為綜述、講座、譯文、病歷報告、臨床實驗、隨機對照實驗、Meta分析及多中心研究等八類[5]。文獻類型分布的統(tǒng)計是本地臨床科研現(xiàn)狀和走向的一組重要數(shù)據(jù)信息。開展對臨床醫(yī)學論文類型的比較分析，則對醫(yī)學院校圖書館在新形勢下掌握本地臨床科研特征，做好信息服務及科研服務有著積極的意義。

該文以該校校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫CBM本地版為檢索工具，以2006―2015年間桂林、柳州和南寧三發(fā)表的臨床醫(yī)學核心期刊論文為研究對象，進一步將這些論文按其寫作特點再歸類為描述性論文、分析性論文及其他類論文名下。計數(shù)并統(tǒng)計分析。試圖從這個角度為臨床科研創(chuàng)新提供信息服務。

1 材料與方法

1.1 材料

以桂林醫(yī)學院校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫CBM本地版收錄的2006―2015年間作者單位為桂林、柳州和南寧的臨床類核心期刊論文為統(tǒng)計源。

1.2 方法

1.2.1 檢索策略

應用CBM本地版的高級檢索路徑構(gòu)建基本檢索式：（桂林or柳州or南寧）[作者單位]and2006-2015[年代]and（綜述or講座or譯文or病例報告or臨床實驗or隨機對照實驗or Meta分析or多中心研究）[文獻類型]。再分別選擇第一作者為桂林或柳州或南寧醫(yī)療單位的核心期刊論文18 778篇。

1.2.2 文獻整理

將檢索出的18 778篇文獻分別歸組到描述性論文、分析性論文及其他類論文三類。分析類論文含臨床實驗、隨機對照實驗、及多中心研究，描述性論文含綜述、病歷報告，其他類論文含講座、譯文、及Meta分析。然后分組進行χ2檢驗。多中心研究是由多位研究者按同一試驗方案在不同地點和單位同時進行的臨床試驗，劃歸在分析性論文類，綜述劃歸描述性論文是其為對某一專題的綜合描述[6]。

2 結(jié)果

共整理出表1～表6。該文設置表1是為了比較桂林論文數(shù)量在廣西主要城市之間的地位。其余表格重點分析桂林論文的分組比較的具體情況。

3 討論

3.1 臨床醫(yī)學科研論文類型的一般概況

表1顯示，2006―2015年間，桂林臨床醫(yī)學科研論文數(shù)量總體介于南寧和柳州之間。較南寧少，較柳州多，屬于中游水平（χ2= 45.07，P

2006―2015年間，桂林臨床醫(yī)學研究文獻大致情況是分析性論文占67%，描述性論文占31%，其他論文占百分比不足2%（見表2）。在2010―2015年間，分析性論文比2006―2010年間的分析性論文增加了10%，描述性論文則降低了10%。（表3，χ2=22.7，P

分析性研究論文一般具有目的、方法、材料、結(jié)果及結(jié)論等結(jié)構(gòu)要素。可較直觀反映臨床科研成果，體現(xiàn)科研水平和價值以及科研工作者的嚴謹科學態(tài)度。分析類文獻數(shù)量大，所占比例高，除了有臨床學科的應用研究性質(zhì)因素外，尚與其對期刊影響因子的貢獻率大有關(guān)。有研究認為[7]，分析類文獻對期刊影響因子的貢獻率為80.22%，為所有類型文獻之最。分析類文獻具有較高的權(quán)威性、參考價值大，是能夠產(chǎn)生較高下載和較高被引的文獻類型[8]。另一方面，應該認識到不同文獻類型在科學研究和科技創(chuàng)新中有各自作用，應注意體現(xiàn)不同的文獻類型在科學研究和科技創(chuàng)新服務中應有的功能。

3.2 臨床?驗論文在分析性論文中所占比例大

無論在2006―2010年間，還是在2011―2015年間臨床試驗類論文數(shù)量均大于隨機對照實驗的文獻（表4，χ2=10.02，P

3.3 描述性論文類型以綜述文獻為主

綜述有增加的趨勢。2006―2010年間綜述類文獻占68%，而在2011―2015年間綜述占75%（表5，χ2=6.7，P

3.4 其他文獻類型變化

篇2

關(guān)鍵詞　學科館員制度　學科資源建設　學科化服務　一體化發(fā)展　高校圖書館

學科館員制度和學科化服務是近年高校圖書館實踐與研究的焦點領域，這表明圖書館界對學科化服務的關(guān)注度高、期望值大，也反映出主動化、知識化、專業(yè)化和個性化作為圖書館信息服務的發(fā)展方向已成為共識。然而調(diào)研結(jié)果顯示，學科館員工作的效果并不理想、學科服務在低水平徘徊，實踐有待突破和創(chuàng)新是普遍存在的事實。低谷意味著轉(zhuǎn)機，轉(zhuǎn)機需要轉(zhuǎn)型，本文試圖從梳理國內(nèi)學科館員制度實踐發(fā)展的脈絡出發(fā)，分析當前國內(nèi)高校圖書館學科化服務實踐的現(xiàn)狀，從學科資源建設和學科服務一體化發(fā)展的視角探索學科化服務創(chuàng)新的方向與管理機制，對于圖書館積極主動變革、實現(xiàn)轉(zhuǎn)型期學科化服務的跨越發(fā)展有著建設性意義。

1　國內(nèi)學科館員制度實踐發(fā)展的三個階段

1998年清華大學圖書館在國內(nèi)首先引進學科館員制度，之后許多高校圖書館相繼設立了學科館員崗位。學科化服務走過的十余年中，雖然學科館員角色定位和工作職責不斷發(fā)展演變，我們不難發(fā)現(xiàn)學科資源建設與學科服務是一對主要相關(guān)的主題，沿著二者關(guān)系的變化軌跡，可將國內(nèi)學科館員制度的實踐概括為三個發(fā)展階段。

(1)單線或并行發(fā)展階段。國內(nèi)學科館員制度實施之初，學科館員多設在參考咨詢部門(如清華大學圖書館)，主要工作職責為院系聯(lián)絡、學科咨詢和學科培訓等，作為學科咨詢館員單線發(fā)展；少數(shù)圖書館還在采訪部門單獨設有學科采訪館員(如廈門大學圖書館)，負責學科館藏資源建設，不直接參與一線讀者服務，與學科咨詢館員并行發(fā)展。在這一階段，學科館員從無到有，前者在開創(chuàng)圖書館與院系的溝通渠道、改變傳統(tǒng)圖書館被動等待的服務形象、主動推送圖書館資源與服務方面；后者在改革傳統(tǒng)采訪工作按文獻類型組織、強化學科文獻知識內(nèi)容遴選、推進館藏建設學科化與專業(yè)化方面，分別取得了開拓性進展，也分別鍛煉了一支能力出色的學科館員隊伍。然而，在業(yè)務實踐中，學科咨詢館員不負責資源建設，而學科采訪館員不參與讀者服務，兩類角色獨自發(fā)展、沒有實質(zhì)性關(guān)聯(lián)，學科資源建設與服務基本處于割裂狀態(tài)，隨著工作的逐步深入和用戶需求水平的提高，二者脫節(jié)的管理方式成為學科化服務深化的制約因素。

(2)交叉發(fā)展階段。近幾年為了優(yōu)化學科資源建設、深化學科服務，一些圖書館積極嘗試學科咨詢館員參與部分文獻類型的館藏建設，或者學科采訪館員參與讀者服務的新舉措。兩類職責的部分交叉，對于改善院系聯(lián)絡成效、促進與用戶的供需契合，以及提升學科館員業(yè)務能力、增強學科館員話語權(quán)均起到顯著的推動作用。但是，由于大多數(shù)圖書館缺乏業(yè)務流程的整合重組和配套制度跟進，只是將兩類工作職責簡單累加，學科館員的時間精力缺乏應有的保障，加之相關(guān)職能部門協(xié)同不足，“交叉模式”取得短期成效之后顯現(xiàn)出弊端，“參與”流于形式，或者“參與”程度不到位，未能達到預期效果，甚至兩類職責互相牽扯，顧此失彼，無法獲得持續(xù)效應，統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)的問題與矛盾凸顯，學科化服務難以整體有效推進。

(3)一體化發(fā)展探索階段。目前國內(nèi)圖書館學科化服務在取得初步成效的同時也面臨諸多問題的困擾，總體上處于第一或第二階段，少數(shù)圖書館開始步入學科資源建設與學科服務一體化發(fā)展的探索道路，都亟待向新的階段跨越轉(zhuǎn)型。從美國實踐來看，20世紀中期以后，其高校圖書館普遍實行了學科館員制度，學科館員的首要職責是負責某學科的館藏建設，其次是該學科相關(guān)的聯(lián)絡、咨詢、輔導服務嘲，這種按學科組織的在資源建設基礎上向促進資源利用及深層次服務拓展的一體化發(fā)展模式延續(xù)至今。那么，對于現(xiàn)階段的中國高校圖書館，學科化服務的發(fā)展瓶頸在哪里，創(chuàng)新突破口又在何方呢?

2　學科資源建設與學科服務一體化發(fā)展的必要性和變革方向

2.1　一體化發(fā)展的必要性

從根本上看，圖書館設立學科館員制度是為了加強面向?qū)W科用戶的圖書館資源與服務保障。當我們從學科化服務的視角，重新全面審視圖書館業(yè)務流程，發(fā)現(xiàn)雖然學科化服務是關(guān)聯(lián)全館業(yè)務部門的工作，但學科資源建設和學科信息服務相當于學科資源的“輸入”(采選)、“輸出”(推廣與服務)過程，是學科化最密切相關(guān)的兩個環(huán)節(jié)，而系統(tǒng)、編目、流通等均屬于學科化服務的基礎支撐環(huán)節(jié)。因此，抓住了學科資源建設與學科服務兩者的關(guān)系，也就抓住了學科館員制度發(fā)展定位的主要矛盾和學科化服務機制的關(guān)鍵問題。國內(nèi)外實踐證明，學科資源建設與學科服務可謂學科館員制度的一體兩翼，不可分割，學科資源建設是開展學科服務的基礎，學科服務反過來又推動著學科資源建設的發(fā)展，二者有著內(nèi)在的聯(lián)系，相輔相成。學科資源建設和學科服務兩項業(yè)務有著共同的基礎要求和目標歸宿，都需要聯(lián)絡學科用戶、熟悉學科資源和用戶的特點與狀況，最終促進學科資源的建設與利用。因此，學科資源建設與服務一體化發(fā)展有利于保障兩部分業(yè)務互相融合、互相促進和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加以相關(guān)協(xié)同支撐機制為輔助，能全面提升圖書館整體學科化服務能力，是學科館員制度的發(fā)展方向。

2.2　國內(nèi)相關(guān)研究與實踐的現(xiàn)狀和瓶頸

目前國內(nèi)研究者基本認同學科資源建設與學科服務是學科館員職責的有機組成部分，例如CRIO模式等，也有學者突出強調(diào)館藏資源建設是學科館員的核心職責和學科館員制度能否行之有效的關(guān)鍵所在。然而，在國內(nèi)學科館員制度的實踐中，卻存在重學科服務、輕學科資源建設；重服務方式探索、輕管理機制創(chuàng)新的傾向。面對長期以來由采訪部門獨立按文獻類型組織館藏建設工作的歷史現(xiàn)實，多數(shù)圖書館存在對資源建設學科化的必要性認識不足、資源建設學科化的改革力度過小、學科館員在資源建設中的角色定位不是主導者而僅限于院系意見傳遞者或參與者的問題，其結(jié)果是學科館員在學科資源建設中的價值難以真正體現(xiàn)，致使學科資源建設與學科服務無法得到有效貫通與融和發(fā)展，這已成為學科化服務進一步深化的瓶頸。可見，國內(nèi)高校學科館員制度的優(yōu)化關(guān)鍵在于加強資源建設的學科化實踐探索，學科化服務創(chuàng)新的突破點要放在學科資源建設與學科服務一體化發(fā)展的統(tǒng)籌研究及其可行性管理機制設計上。

2.3　一體化發(fā)展的變革方向

學科資源建設與服務一體化發(fā)展的變革旨在通過組織變革和管理創(chuàng)新，改變原來導致學科資源建設和學科服務兩部分業(yè)務內(nèi)容相對獨立脫節(jié)的舊機制，建立以學科館員為承擔學科資源建設與服務主導責任的統(tǒng)一主體，以圖書館各職能部門為人員、資源與技術(shù)的提供基地和協(xié)同平臺的學科化服務整體集成機制。其路徑是依托現(xiàn)有的相關(guān)職能部門(資

源建設、參考咨詢、學科分館等)進行學科化改造、業(yè)務流程重組和權(quán)責再分配，實現(xiàn)資源建設和讀者服務的學科化整合和一體化貫通。

(1)確立學科館員承擔學科資源建設與服務的主導責任，使其成為學科資源建設與服務業(yè)務內(nèi)容整合的實踐主體。對于每個學科單元而言，主體可以是學科館員個體，也可以是學科館員小組。學科館員成為學科資源建設規(guī)劃、需求調(diào)研、采選、評價、整合、維護和推廣的主導者，并以館藏資源建設與利用這一最受師生關(guān)注、最易引起共鳴的業(yè)務環(huán)節(jié)為切入點，與學科院系建立長效的聯(lián)絡拓展服務機制，積極有效地融入高校教學科研與學科建設實踐。

(2)以資源建設學科化改革為突破口。對館藏建設部門進行學科化改造，將按文獻類型由采訪人員組織文獻采訪的工作流程，重組為按學科由具有較強學科知識背景和文獻采選能力的新型專業(yè)學科館員主導館藏與服務的發(fā)展，同時，館藏發(fā)展不再局限于專門的業(yè)務部門。改革的重點在于如何實現(xiàn)學科館藏內(nèi)容采選主導權(quán)從采訪人員到學科館員的有效轉(zhuǎn)移，并且建立起學科館員之間及其與學科服務支撐隊伍之間的協(xié)作關(guān)系。

(3)構(gòu)建有利于學科資源建設與服務一體化發(fā)展的學習型網(wǎng)絡組織。學科化服務目標的實現(xiàn)需要緊密圍繞學科院系的資源與服務需求，建立以學科館員團隊為執(zhí)行主體、以學科服務支撐隊伍為輔助的協(xié)同運作的一體化發(fā)展的組織形式，圍繞計算機網(wǎng)絡構(gòu)建基于知識聯(lián)網(wǎng)和團隊動態(tài)協(xié)作的學習型網(wǎng)絡組織。

3　學科資源建設與學科服務一體化發(fā)展的網(wǎng)絡組織構(gòu)建

美國大學圖書館學科館員的職責貫穿對口學科從資源建設到利用的全過程，屬于典型的學科資源建設與服務一體化發(fā)展模式，然而其學科館員設置眾多、細分學科、虛擬化管理的機制不能照搬到我國多數(shù)圖書館。如何在中國國情、不同館情下實現(xiàn)學科資源建設與服務一體化的有效管理，是學科館員制度設計的關(guān)鍵。下文擬在剖析學科館員類型劃分和人員組織的基礎上，深入探討一體化發(fā)展的組織形式和管理模式。

3.1　學科館員的類型劃分和人員組織

在一體化發(fā)展模式下，融合學科咨詢館員和學科采訪館員工作職責的新型一體化學科館員在學科服務中扮演重要角色。為了進一步區(qū)分和細化學科館員的工作職責，構(gòu)建學科館員團隊的分工與協(xié)作關(guān)系，我們主張根據(jù)參與學科資源建設的方式差異，將學科館員劃分為綜合型學科館員與服務型學科館員兩種類型。前者側(cè)重對口學科資源建設與服務的統(tǒng)籌責任，除負責對口學科服務外，還獨立負責或分工負責學科文獻采選工作(或直接擔當學科采訪館員)，是學科館藏發(fā)展的主要責任人及文獻采選的具體操作者；后者側(cè)重學科服務責任，主要承擔學科服務和資源建設聯(lián)絡人角色，通過與綜合型學科館員合作組成學科工作團隊的方式共同擔負學科資源建設與服務的統(tǒng)籌、規(guī)劃和主導責任。前者以專職為主，部門分布較為集中；后者以兼職為主專職為輔，部門分布較為分散。

區(qū)分綜合型與服務型學科館員有利于保障學科資源建設與服務的一體化成效，提高學科資源建設質(zhì)量，又有助于擴大學科館員隊伍，全面覆蓋并逐步細分院系專業(yè)，形成學科聯(lián)絡與服務的規(guī)模效應，推動學科服務向廣度和深度發(fā)展。同時，還便于針對不同類型學科館員制定合理的績效標準、考核及激勵方法，形成工作與激勵的良性循環(huán)。

在學科館員組織上，對于仍處于學科館員制度探索階段的國內(nèi)大學圖書館，學科人才儲備往往不夠充足，宜圍繞學校重點學科和特色學科，遵循學科館員設置按學科、聯(lián)絡分院系的原則，采取粗分學科領域組建學科工作團隊的模式。學科劃分因館而異，可粗可細，前提是要便于圖書館利用有限的人力資源靈活設置學科館員和優(yōu)化組配學科工作團隊，開展學科文獻采選和服務工作；聯(lián)絡分院系則明確對口聯(lián)絡院系的學科館員為主要責任人，便于院系與學科館員進行點對點的經(jīng)常性聯(lián)絡。當人才儲備充足時，可進一步考慮細分學科領域的組織模式，為學科館員集中精力和時間專深于某一學科領域的資源建設與服務創(chuàng)造條件。

3.2　一體化發(fā)展的網(wǎng)絡組織構(gòu)建

學科資源建設與學科服務一體化發(fā)展的網(wǎng)絡組織構(gòu)建可分為虛擬型和實虛結(jié)合型兩種組織形式。

虛擬型網(wǎng)絡組織較適合學科館員制度歷史悠久、處于成熟期的圖書館，主館和專業(yè)分館均可承擔學科資源建設任務，學科館員分散在不同部門，歸所屬部門分散管理，由協(xié)調(diào)員負責各項業(yè)務協(xié)調(diào)。同時，安排相關(guān)職能部門主管兼職學科館員或作為某項學科服務的主要責任人，促使相關(guān)職能部門重視、支持和客觀評價學科館員工作，充分發(fā)揮職能部門的協(xié)同效應，保證學科化服務順利開展。例如，美國耶魯大學圖書館設置6名協(xié)調(diào)員協(xié)調(diào)來自10個總分館的69位學科館員開展學科資源建設與服務工作；全部學科館員中，部門主管、分館館長、副館長等大小主管共有35位，約占總?cè)藬?shù)的一半。

對于國內(nèi)學科館員制度仍處于成長期、探索期且館藏發(fā)展任務仍由專門業(yè)務部門負責的多數(shù)圖書館，適宜發(fā)展執(zhí)行力較強的實虛結(jié)合型網(wǎng)絡組織，對學科館員實行崗位管理和職責管理相結(jié)合。如圖1所示，在組織結(jié)構(gòu)上：

(1)綜合型學科館員：以經(jīng)學科化改造后的采訪部門，或者融合采訪部門和參考部門組建新的學科化館藏發(fā)展部門，作為資源建設的組織主體，集中多數(shù)的綜合型學科館員并進行崗位管理，統(tǒng)籌安排全館的文獻資源建設工作。同時，吸納參考咨詢、特藏建設和專業(yè)分館等部門的綜合型學科館員參與，建立與采訪業(yè)務助理的協(xié)作關(guān)系，強化學科資源建設的組織以及一體化管理的效果。

(2)服務型與綜合型學科館員組合形成學科工作團隊：服務型學科館員主要來自參考部門、學科分館和流通閱覽等部門，以職責管理為主。對于某一學科院系的資源建設與服務，可由一名或幾名綜合型學科館員負責，或者由兩類學科館員組合成學科工作團隊負責。例如，廈門大學圖書館在2009年實施了學科采訪館員和學科咨詢館員融合發(fā)展的改革，館藏建設以采訪部綜合型學科館員為主，并組建了經(jīng)濟管理和生化醫(yī)學兩個學科工作團隊，在學科資源建設與服務一體化發(fā)展道路上跨出了一大步，也取得了一定的成效。

(3)作為學科資源建設與服務主力軍的學科館員團隊，緊緊圍繞學科院系服務而組建。學科館員隸屬于各個職能部門，歸所屬部門管理，由學科館員協(xié)調(diào)小組統(tǒng)一指導和協(xié)調(diào)工作。各職能部門(包括采編、技術(shù)、流通等)以及常規(guī)業(yè)務團隊(包括一般性參考咨詢、館際互借、教學培訓、科技查新等)整體作為提供資源、服務和技術(shù)支持的學科服務支撐隊伍，與學科館員團隊協(xié)同運作。

4　學科資源建設與學科服務一體化發(fā)展的管理方式探索

4.1　集中統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與部門分散管理相結(jié)合

實行學科館員協(xié)調(diào)小組集中統(tǒng)籌與職能部門分散管理相結(jié)合的管理模式。學科館員協(xié)調(diào)小組成員主要由分管資源建設、參考咨詢、學科分館的館長，以及由學科館員兼任的負責館藏發(fā)展、參考咨詢、教學培訓、系統(tǒng)

技術(shù)等項目協(xié)調(diào)的協(xié)調(diào)員組成，總體規(guī)劃學科館員團隊的工作內(nèi)容、業(yè)務進度、服務拓展與創(chuàng)新，協(xié)調(diào)促進全館學科服務支撐隊伍協(xié)同運作。協(xié)調(diào)小組明確不同學科館員擔負學科資源建設與服務工作的內(nèi)容和職責范圍，并協(xié)助職能部門落實每個學科館員的工作崗位職責及其投入學科化服務工作的時間比例，確保權(quán)責一致和足夠的時間精力投入以達到預期的學科化服務效果。職能部門負責日常管理、評價，并結(jié)合協(xié)調(diào)小組的評價意見，對學科館員進行綜合考核。協(xié)調(diào)小組與學科館員聯(lián)席會議是學科服務舉措和資源建設等重要事項的議事機構(gòu)，形成的決策建議報館相關(guān)專業(yè)委員會最終審核批準。

4.2　采取行為目標導向管理和綜合績效評估激勵機制

行為目標導向管理旨在建立以對學科館員行為引導為目的的機制，強調(diào)管理的總體目標導向，重視學科館員的參與和自我控制，依靠團隊合作完成學科服務任務。鼓勵學科館員積極參與探討和制定學科化服務目標及其實現(xiàn)途徑，并通過比較實際績效和預期目標的差距來進行自我改善；鼓勵學科館員積極將創(chuàng)新思想轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行為，將各種經(jīng)驗、技術(shù)和成果保存并內(nèi)化于組織的知識庫中。然而，要把鼓勵轉(zhuǎn)化為實際成效，首先要面對學科館員的知識性工作投入與工作業(yè)績?nèi)绾卧u價、測量和激勵的管理難題。一種可行的方法是建立完善的學科服務工作統(tǒng)計系統(tǒng)，由學科館員詳細記錄自己從事的主要知識性工作，如院系訪談、信息推送、資源采選、學科服務平臺內(nèi)容維護、授課與備課、講座開展、專題咨詢和學科情報分析等，按實際投入小時數(shù)轉(zhuǎn)為量化測評，并結(jié)合實際成效進行評價。職能部門在全面收集學科館員績效信息和協(xié)調(diào)小組評價意見的基礎上，根據(jù)學科館員承擔的學科化職責和部門業(yè)務職責的雙重績效進行綜合考核和激勵。績效評價還要充分考慮來自院系用戶的滿意度評議。在圖書館層面上，還應根據(jù)學科館員工作團隊的表現(xiàn)，建立項目完成獎勵制度，激勵學科館員團隊積極接受新任務，把組織目標的實現(xiàn)與個人成就感的滿足結(jié)合在一起。

4.3　強化團隊協(xié)作，深化知識交流和信息共享

學科化服務是個協(xié)同性很強的全局性工作，一體化管理機制通過強化學科館員團隊及其與學科服務支撐隊伍的協(xié)同運作，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和合理解決學科館員的精力、動力和能力三大問題，切實發(fā)揮其學科化服務主體作用。通過合理的團隊分工保障學科館，員的時間、精力安排，使角色定位客觀可行，而不是一味過高過多要求；通過團隊的高效合作、目標共識和有效激勵，激活學科館員的創(chuàng)新動力并保持積極主動的工作熱情；通過團隊成員優(yōu)勢互補、智力激蕩和培訓學習進行能力互補和能力培養(yǎng)。要提高學科館員的自我管理和自我引導服務能力，還必須使學科館員群體能共同分享更多的信息或“完全信息”，建立暢通的信息交流渠道，通過定期或不定期的團隊會議與橫向交流相互學習和達成共識，通過構(gòu)建功能完善的網(wǎng)絡交流與信息集成平臺，使團隊成員能夠方便地獲取信息、分享知識與創(chuàng)新思想，逐步形成創(chuàng)新、合作、共贏的組織文化，不斷提升學科館員團隊的服務能力和水平。

5　結(jié)語

國內(nèi)高校學科館員制度走過十余年，學科化服務實踐取得一定成果，面臨進一步提升學科化整體服務質(zhì)量和水平的問題。從早期重視聯(lián)絡、單方面信息服務的學科化或者資源建設的學科化，到二者相互的參與、交叉，再到注重二者的綜合統(tǒng)籌和一體化發(fā)展，反映了學科化服務實踐和理論不斷完善的進程。認清學科資源建設與學科服務一體化發(fā)展是學科館員制度發(fā)展的戰(zhàn)略方向，合理規(guī)劃并積極推進組織變革和管理創(chuàng)新，發(fā)揮學科館員及其團隊在學科資源建設與服務中的主導作用，并通過完善一體化管理機制及學科服務支撐平臺進行有效保障，才有助于形成整合優(yōu)勢和長效機制，全面推進學科化服務向廣度和深度發(fā)展，為學科建設構(gòu)筑強有力的學科文獻信息與服務支撐。

參考文獻

1　劉素清，郭晶，高校圖書館學科服務突破瓶頸的理論思考，圖書館雜志，2010(4)：35--37

2　王曉力，國外高校圖書館學科館員服務模式，圖書情報工作，2008(2)：20--23

3　范愛紅，美國康奈爾大學的學科館員工作模式及其啟示，圖書館雜志，2008(2)：63--66

4　胡琳，劉倩，姚樂野，論館藏資源建設是學科館員制度的核心一一學科館員制度反思之一，圖書情報工作，2011(5)：19--22

5　韓麗風，鐘建法，圖書館資源建設學科化的組織模式與保障機制研究，圖書情報工作，2011(15)：72--76

6劉瓊，中美大學學科館員初步比較研究，大學圖書館學報，2005(4)：13--16

7　汪莉莉，鐘永恒，耶魯大學圖書館學科館員服務研究，圖書館雜志，2011(3)：76--79

8　王積儉，陳日湘，知識管理時代的組織設計研究，企業(yè)管理，2001(5)：6―7

篇3

一、 作者與著作簡介

1866年，亞伯拉罕弗萊克斯納(Abraham Flexner)出生于美國肯塔基州的一個猶太移民家庭。中學時代的弗萊克斯納學習刻苦，成績優(yōu)異。學習之余，弗萊克斯納還在路易斯維爾圖書館做兼職工作。在這里，他閱讀了大量書籍，并且聆聽到許多學人對政治、文學、宗教以及音樂、藝術(shù)等各種問題的談論，這大大開闊了他的視野。他后來在自傳中寫到:“在圖書館，我看不到孩子的身影，但我接觸的是甚至今天以學術(shù)和文化的觀點來看都不平凡的人。……我一生的閱讀都受到我在圖書館度過的兩年及接下來約翰霍普金斯大學所聽到的談論的影響。”[1]1884年，17歲的弗萊克斯納進入約翰霍普金斯大學。霍普金斯大學高超的學術(shù)水平、自由的學習氣氛、簡明的行政管理給弗萊克斯納留下了深刻的印象。

1886年，19歲的弗萊克斯納提前大學畢業(yè)，回到家鄉(xiāng)做了一名中學教師，并于1890年創(chuàng)辦了自己的學校。1905年，他轉(zhuǎn)讓了開辦的學校，進入了哈佛大學進一步地接受教育。在獲得哲學碩士學位后，弗萊克斯納于1906年到柏林大學繼續(xù)深造。在柏林大學，弗萊克斯納切實感受到了與霍普金斯大學同樣濃厚、自由的學習氛圍，真正體會到了“大學是科學研究之所”的內(nèi)涵。德國大學的生活和學習經(jīng)歷對弗萊克斯納高等教育思想的形成有著重要而深遠的影響。

在卡內(nèi)基教學促進基金會的資助下，弗萊克斯納于1909年考查了美國和加拿大155所醫(yī)學院。他將調(diào)查結(jié)果整理成《美國和加拿大的醫(yī)學教育》(Medical Education in the United States and Canada)，并于1910年公開發(fā)表。此后，弗萊克斯納繼續(xù)在歐洲進行醫(yī)學教育調(diào)查并完成了歐洲醫(yī)學考察報告。1912年，他加入美國普通教育委員會，并一直工作到1929年從教育委員會退休。

1928年，弗萊克斯納應邀赴牛津羅德斯講學。此后，他又到法國的巴黎、德國的漢堡和柏林對大學進行觀摩考察，隨后寫成《現(xiàn)代大學論——美英德大學研究》一書。

1930年，弗萊克斯納在富商班伯格(Bamberger)兄妹的資助下，在普林斯頓大學組織籌建了高級研究院，并擔任了該高級研究院的第一任院長。他游遍歐美各地為研究院聘請一流的學者，如愛因斯坦、馮諾依曼、沃爾特W.斯圖爾特等。研究院結(jié)構(gòu)簡明，氛圍寬松，研究中心只負責向?qū)W者提供足夠的經(jīng)費，不干涉學者的自由。不久，研究院以其卓越的學術(shù)成就獲得了良好的國際聲望。1959年，弗萊克斯納在紐約去世，享年92歲。

二、 《現(xiàn)代大學論》中的教育管理思想

《現(xiàn)代大學論》共分四章。第一章集中展示了作者對大學的性質(zhì)與大學教育中許多重要問題的認識，這些問題主要包括大學在現(xiàn)代社會中的地位、大學的職能、大學與外部世界的關(guān)系等等;在二、三、四章，他分別描述了美、英、德大學的特點并指出了存在的問題。書中，作者用大部分篇幅描述和分析了美、英、德大學，尤其是美國大學中存在的問題，并且對美、英、德大學管理工作的行政效率、組織結(jié)構(gòu)、教師薪酬、教師聘用等多個方面做了比較詳細的介紹并提出了自己的看法。

(一) 大學的作用與職能

管理作為一種手段，總是為一定的目標服務的。了解弗萊克斯納關(guān)于大學作用和職能的看法，明確他在大學管理上一系列主張的出發(fā)點和歸宿，有助于進一步理解他的大學管理思想。

首先，弗萊克斯納十分重視大學對社會的作用。他強調(diào)說，大學對社會的作用是無可替代的。由于世界的復雜化，當代社會面臨很多問題，人類也面臨越來越多的困境，這些問題只有依靠人類的理智、依靠科學研究才能解決，而大學正是進行科學研究的最佳場所。他說:“人類在長達數(shù)世紀的緩慢進化過程中，只能依靠經(jīng)驗探索道路并作細微的調(diào)整。如今長期以來束縛人類調(diào)整自我的障礙已被除去。社會必須采取行動——要么是明智的行動，要么是愚蠢的、盲目的、自私的和輕妄的行動。”[2]10 “要采取明智的行動，就必須先研究這些問題，誰去研究這些問題?由誰并且在什么地方研究?”[2]15政治家、商人因為學識有限、存在偏見等原因都無法對這些問題進行深入研究，只有大學能擔當此重任。在書中，弗萊克斯納賦予了大學極為崇高的地位:“在這個動蕩的世界里，除了大學，在哪里能夠產(chǎn)生理論，在哪里能夠分析社會問題和經(jīng)濟問題，在哪里能夠理論聯(lián)系事實，在哪里能夠傳授真理而不顧是否受到歡迎，在哪里能夠培養(yǎng)探究和講授真理的人，在哪里根據(jù)我們的意愿改造世界的任務可以盡可能地賦予有意識、有目的和不考慮自身后果的思想者呢?人類的智慧至今尚未設計出任何可與大學相比的機構(gòu)。”[2]10

其次，弗萊克斯納認為大學對社會的重要性正是來源于大學的特殊的職能。他提出，大學的職能有四:“保存知識和觀念、解釋知識和觀念、追求真理、訓練學生以‘繼承事業(yè)’”[2]4。其中，保存知識和觀念一直都是大學的重要職能，它對教育和研究而言都是必不可少的，但比起發(fā)展知識、高層次訓練和批判性地確立行為價值的工作，保存知識的工作是從屬性的，研究問題和發(fā)展知識的職能是大學的各種職能中最為重要的職能。他強調(diào)說，人們都重視行動和眼前的利益，曾經(jīng)人們可以依靠這種方式生活，但是在現(xiàn)代社會中，單憑經(jīng)驗辦事已經(jīng)不夠，人們必須依靠理智和對事物的認識來處理各種社會問題，諸多社會問題只能依靠研究才能解決。由于大學里聚集了各種各類基礎人才，因此大學正是進行這項工作的最有效的機構(gòu)，大學也因此具有社會其他機構(gòu)所不具備的優(yōu)勢。在這種情況下，大學應義不容辭地擔當起研究問題、發(fā)展學術(shù)的職責。

在弗萊克斯納看來，進行科學研究、發(fā)展學術(shù)是大學最重要的職能，那么如何理解他所說的科學研究呢?在書中，弗萊克斯納所說的科學研究是指“純科學”研究，這與洪堡對高等教育機構(gòu)的理解是一致的。在《論柏林高等學術(shù)機構(gòu)的內(nèi)部和外部組織》一文中，洪堡指出:“高等學術(shù)機構(gòu)是學術(shù)機構(gòu)的頂峰……其全體成員(只要可能的話)必須服膺于純科學的觀點。” [3] 弗萊克斯納在對充斥當時美國著名大學的他所認為的假研究或偽研究進行了大量的剖析之后，明確指出:“收集信息——即使是精確的信息——不是研究。收集大量的描述性材料——在家政學、社會科學和教育學領域這種做法相當普遍——不是研究。未經(jīng)分析的和無法分析的資料，不管收集得多么巧妙，都不構(gòu)成研究……那么，什么是研究?雖然學術(shù)合作也是一種旨在獲得真理的努力，不能被排斥在外，但研究不是通過雇傭他人而是個人獨自作出的靜悄悄的和艱苦的努力，它是目前人的思想在一切可利用的設備與資源的幫助下能夠做的最艱難的事情。課題必須是嚴肅的或具有嚴肅的含義;目的必須是沒有私利的;不管研究結(jié)果對財富、收入或物欲的影響多么密切，研究者必須保持客觀的態(tài)度。”[2]

弗萊克斯納強調(diào)，進行科學研究只需要思考而不需要對后果負責。在人類歷史上，正是這種不承擔責任的研究方式激發(fā)了種種發(fā)明創(chuàng)造。在研究的內(nèi)容方面，他認為，只要是純科學的研究，那么無論是研究歷史的還是當下的問題，無論是做自然科學還是社會人文科學的研究都是有意義的。

(二) 為科研服務的大學管理思想

弗萊克斯納認為，由于大學最重要的職能之一是發(fā)展學術(shù)，進行“純科學”意義上的研究，因此大學的管理工作就應該緊緊圍繞這一活動展開。書中，弗萊克斯納在介紹并評價美、英、德大學管理的同時闡發(fā)了自己的大學管理思想。

綜合看來，弗萊克斯納在大學管理方面主要有以下觀點:

1. 大學在管理上要有統(tǒng)一的目標。

在弗萊克斯納看來，一所大學在管理上要目標統(tǒng)一。他說:“我堅信，大學應該是一個有機體，其特點是有高尚而明確的目標，能做到精神與目的的統(tǒng)一。”[2]158 但許多大學由于職能過于分散，喪失了統(tǒng)一的目標。他諷刺美國的許多大學辦成了中學、職業(yè)學校和社會事業(yè)機構(gòu)。這些大學不斷擴展，不斷滿足各種不同的需求，但卻不知道自己的目標在哪里。他認為，由于缺乏統(tǒng)一性，美國的許多大學僅僅成為各種行政機構(gòu)的集合體，而不是真正意義上的大學。大學喪失統(tǒng)一性的另一種原因是各個學院各自為政，大學作為一個整體難以形成共同的目標。 他談到倫敦大學，并認為“缺少精神和設計的統(tǒng)一倫敦大學”不是一所真正的大學。這是因為，倫敦大學由30多所保留自主權(quán)的學院、一些研究機構(gòu)和十幾所醫(yī)院附屬醫(yī)院組成。由于管理上的問題，各個院所都竭力維護自己的利益，對大學的公共利益漠不關(guān)心，導致各個學院難以達成共同的目標。弗萊克斯納所說的統(tǒng)一的目標實際是指進行科學研究、發(fā)展學術(shù)的目標。他認為大學只有堅持這一方向，才能稱之為大學。

2. 大學在管理上要給教授充分的參與權(quán)。

弗萊克斯納認為，大學最重要的基礎是人才，大學中的學者和科學家在學校管理方面應有充分的權(quán)利。他指出，美國大學的管理方式是董事會掌握學校的基金和財產(chǎn)，校長由董事會選擇，學校的日常事務通常由校長和教師管理。在學校管理中，起決定性作用的是董事、校友和校長，而不是對學科更加了解、更有發(fā)言權(quán)的學者和科學家。因此，大學在制度上不能保證教師和校長，教師和董事之間都進行了充分的交流，大學的發(fā)展無法依靠機構(gòu)本身的創(chuàng)造性和活力，而只能希望董事們決定是正確的，并且選擇的校長有出色的管理才能。對此，他說:“無論如何，校長獨攬大權(quán)的時代已經(jīng)過去。雖然他做出了很大的貢獻，但今后他的角色應有所不同……設校長是一種很好的辦法，但校長不應孤立地處在教職員與董事之間。”[2]162-163

弗萊克斯納認為，校長和教授在大學管理上的作用都是不可替代的，但不能只看到校長的優(yōu)勢而忽視教授的作用。教授參與大學管理對大學發(fā)展極為重要，大學要建立適當?shù)闹贫葋肀Ｕ辖淌诘墓芾頇?quán)。

3. 大學要注重給學者營造寬松的科研環(huán)境。

弗萊克斯納主張，大學在行政管理上不應干擾師生的學術(shù)自由，因為學者的智力或精神的發(fā)展完全取決于他們自己的努力程度。他反對行政職能過重，從而束縛了師生自由的創(chuàng)造力的做法。在書中，他批評美國的大學過于強調(diào)組織效率，使用企業(yè)的管理方式，建立了嚴格的科層制來對教師進行管理。這種方法忽視了教育和企業(yè)的差別，不利于為科學家和學者創(chuàng)造寬松、自由的學術(shù)環(huán)境。他說:“管理的效率與思想的豐富之間事實上并無聯(lián)系——除了相互之間的摧殘之外……在這樣一種龐大機器的沖撞擠壓之下，理念怎能產(chǎn)生，又怎能獲得威望?”[2]164 此外，弗萊克斯納認為大學行政管理機構(gòu)應當盡量簡單，以此來節(jié)約成本，并為師生的學術(shù)自由提供更為寬松的環(huán)境。在組織形式上，他主張大學應松散地將師生組織在一起，這樣既能保證個人獨立的研究自由，又能使師生相互自由地交流。他指出，美國成立各種研究所來集合多科學者共同從事研究的做法是不明智的。如在哈佛大學法學院中設立的刑法研究所、哥倫比亞大學師范學院設立的“教育研究所”、“學校實驗研究所”，它們只是附屬于院系的一些系科。他說:“知識的進步首先依靠人為的簡化;系科之所以建立，不是因為生活或物質(zhì)世界是簡單的，而是因為不限定研究領域，就根本不能通過觀察或?qū)嶒炄〉眠M步。”[2]96他還認為，這樣的組合無益于學術(shù)進步，思考是個人的事情。正確的做法是保護研究者的個人自由，同時使他們能夠自由便利地交流。

4. 大學應重視教授的工資待遇。

弗萊克斯納指出，學者和科學家在職業(yè)上的選擇體現(xiàn)了一種理想的生活態(tài)度，但這不等于他們就不食人間煙火，學校應該保證教師衣食無憂，能過上較為體面的生活，只有這樣才能確保科學研究的有效進行。他說:“大學的全面現(xiàn)代化，勇敢地解決當前社會迫在眉睫的重要法律、社會和經(jīng)濟問題的可能性，取決于大學使自己的教師徹底擺脫校外私人津貼的能力，這么說也許一點也不過分，否則很難理解教授如何才能保持完全獨立的學術(shù)態(tài)度。”[2]183

弗萊克斯納為美國教授的工資待遇鳴不平，認為雖然近來教授薪水終于已有所提高，但還遠不足以使一名學者或科學家能夠籍以成家、教育子女、生活穩(wěn)定、購買圖書以及輕松度假。比較而言，一名大學教師還不及30年前富有。這種狀況導致的后果是嚴重的。“一位報酬偏低的教授不得不要么離開大學，要么——或許是無意識地——使自己屈從于校外的津貼工作。”[2]183作者呼吁社會要重視教授的工資待遇，以此來捍衛(wèi)“理智的堡壘” 。

5. 大學在教師聘用上要避免近親繁殖。

弗萊克斯納認為，大學是各種不同思想進行交流、碰撞的地方，各大學間的人才流動有利于學術(shù)的發(fā)展。作者指出，無論是美國的大學還是英國的大學都存在學術(shù)上近親繁殖的問題 ，哈佛人教哈佛人、耶魯人教耶魯人的現(xiàn)象仍很普遍。他十分贊賞德國大學的“編外講師”制度和大學教師的“游學”傳統(tǒng)。德國的大學生要取得博士學位需要通過論文答辯和特定的考試，以證明自己有從事研究的能力。當他取得博士學位后就獲得了由教授會頒發(fā)的教學執(zhí)照，成為了“編外講師”。德國的大學從所有的編外講師中選聘副教授，從副教授中選聘正教授。這樣，一個人可能在一所大學學習，而在另一所大學成為編外講師，然后在其他大學成為副教授、正教授。作者認為德國大學的做法有利于人才流動，避免了學術(shù)上的近親繁殖。

縱觀全書，弗萊克斯納最核心的觀點是大學當成為學術(shù)的中心，大學要通過為研究者提供寬松、便利的環(huán)境使學者、科學家能在大學里潛心研究并訓練接班人，大學當以此種方式來對社會作出貢獻。弗萊克斯納對于大學管理的諸多看法都是與他對大學職能的上述看法密切聯(lián)系的。

從高等教育的發(fā)展史來看，大學的職能在逐漸發(fā)生變化。19世紀英國維多利亞時代著名的神學家、教育家紐曼認為大學的本質(zhì)在于傳授知識與培養(yǎng)理性。弗萊克斯納承認大學的教學職能，但他認為大學最重要的職能不在教學而在科學研究。今天，大學除了進行科學研究，培養(yǎng)科研人才以外，還擔負著培養(yǎng)各種專業(yè)人才和服務社會等多種責任。正如美國當代著名的高等教育思想家克拉克?科爾所言，現(xiàn)代大學的職能是一個由生產(chǎn)性職能、消費性職能和公民職能構(gòu)成的錯綜復雜的職能體系[4]。然而，即使今天大學的職能已變得越來越多樣化，但研究的職能依然是大學最重要職能之一。因而，弗萊克斯納為科學研究服務的高等教育管理思想對于當代大學科研職能的發(fā)揮、大學內(nèi)部的管理仍然具有借鑒價值和啟發(fā)意義。

參考文獻

[1] Abraham Flexner. I Remember: The Autobiography of A branham Flexner[M]. New York: Simon & Schuster， 1940:29-30.

篇4

關(guān)鍵詞:

學報;學科建設;關(guān)系

地方高校學報是省(或地級市)屬高校所主辦的學報，是展示高校教學、科學研究成果的窗口，為高校學科建設和地方經(jīng)濟建設服務［1］．學科建設包含學科方向、學科基地、學術(shù)成果、學科隊伍、人才培養(yǎng)體系以及學術(shù)環(huán)境建設等內(nèi)容［2］．學科建設與學報發(fā)展之間是協(xié)同發(fā)展的關(guān)系［3－4］．增強高校學報服務意識，不但有助于高校的學科建設，而且可以促進當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展．下面就以《許昌學院學報》為例來進行分析討論．

1高校學報對學科建設與發(fā)展的推動作用［5］

高校學報對學科建設與發(fā)展的推動作用主要體現(xiàn)在以下4個方面．

1．1鞏固優(yōu)勢學科

學報借助優(yōu)勢學科能夠擴大高校學報的知名度與影響力，提高學術(shù)質(zhì)量;而借助學報這一平臺，各院系的學術(shù)研究能得到拓展、提升，優(yōu)勢學科的地位能夠得到鞏固和加強．

1．2培育新興學科

新興學科與傳統(tǒng)學科相比，研究起步晚，目前還不易被人所認知和接受．高校學報需專門開辟專欄，為相關(guān)研究人員刊登新興學科的研究成果提供機會，從而助推新興學科的研究和發(fā)展．

1．3培養(yǎng)學科人才

高校學報在培養(yǎng)學科人才方面有著不可推卸的責任和義務．高校只有形成一支年齡結(jié)構(gòu)合理、職稱和學歷均衡的科研隊伍梯隊，那么學科建設才能持續(xù)提高和發(fā)展．

1．4積極宣傳科研成果

高校學報刊登高水平論文，不僅是一個宣傳、交流、轉(zhuǎn)化科研成果的過程，而且還有利于學科建設的健康發(fā)展．

2我校學科建設的特色化

地方院校可以依托當?shù)鬲氂械膫鹘y(tǒng)文化、資源優(yōu)勢和經(jīng)濟發(fā)展特色，開設與之相對應的特色學科，學報在此基礎上設立特色欄目．同時學報可以采取積極有效措施，主動引導學術(shù)研究發(fā)展方向，形成學科特色．如設置欄目和選題策劃時，學報盡量向重點學科和重點專業(yè)傾斜，以扶持本校的特色學科建設．近年來，許昌學院正向應用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展，在將要更名為河南理工學院，并確定以理工科為發(fā)展方向的大背景下，許昌學院的學科建設處于一個關(guān)鍵時期．許昌學院的院系設置和學科建設都是圍繞許昌市當?shù)氐臍v史文化與經(jīng)濟建設展開的．許昌古稱潁川郡，是中國三國文化之鄉(xiāng)、中國陶瓷文化之鄉(xiāng)、中國花木之都，人造金剛石、發(fā)制品、電氣電力裝備、食品等工業(yè)發(fā)達，所以學校設有歷史文化與旅游學院、城鄉(xiāng)規(guī)劃與園林學院、電氣(機電)工程學院、新材料與能源學院、化學化工學院、食品與生物工程學院等院系，并建立了許多重點專業(yè)和優(yōu)勢學科．相應的，許昌學院學報設有潁川學人、魏晉史研究和鈞瓷文化研究、電子與機械制造、化學化工與材料、食品加工、地方資源等特色欄目．

3《許昌學院學報》推進學科建設的途徑

高校學科建設有助于學報整體質(zhì)量的提升，為學報的特色化和專業(yè)化發(fā)展奠定了基礎;而高校學報只有依托學科建設，才能更好地服務于地方經(jīng)濟建設［6］．

3．1加快學報數(shù)字化建設，促進科研成果轉(zhuǎn)化

學報是科研成果轉(zhuǎn)化的橋梁．學報應適應數(shù)字化傳播的新趨勢，加大學報數(shù)字平臺建設力度．學報在封二開設“潁川學人”欄目、封三刊載學科建設成果的同時，積極引進網(wǎng)絡投稿系統(tǒng)和數(shù)字化出版系統(tǒng)，充分利用學報網(wǎng)絡平臺，擴大對學科建設的宣傳介紹;并通過優(yōu)先出版的形式，使本校優(yōu)質(zhì)專業(yè)論文快速發(fā)表并傳播出去．王麗婷認為學報可以開設“行業(yè)—學術(shù)信息通報”專欄，緊跟學校科研項目進展，廣泛傳播學校的學科建設，擴大學科的影響力，促進科研成果轉(zhuǎn)化［7］．所以學報就應該充分利用QQ群、微信等新媒體，積極向本校教師推送本校學報最新動態(tài)和學科建設動向，實時支持學校的學科建設．

3．2推進學報制度規(guī)范化建設，引導學科建設

學報規(guī)章制度是編輯工作的保證．學報應深入教學科研一線進行調(diào)研，制定實際可行的規(guī)章制度，以支持學校的學科建設．(1)為了提高本校教師在本校學報的積極性，學校制定鼓勵性的獎勵政策，提高科研積分;(2)邀請本校知名科研人員組成編委;(3)邀請本校知名專家做重點欄目的主持人;(4)在封二潁川學人欄目介紹校內(nèi)外知名專家學者;(5)在封三對本校教師的優(yōu)秀作品進行展示;(6)定期對相關(guān)院系、重大科研成果、優(yōu)秀科研團隊進行介紹;(7)在政策和資金上對本校教師給予傾斜支持，如內(nèi)稿優(yōu)先、優(yōu)稿優(yōu)酬等;(8)加強與文摘刊物、中國知網(wǎng)等大型數(shù)據(jù)庫的聯(lián)系和溝通，積極推薦本校優(yōu)秀科研成果．這樣才有利于學報及該欄目依托的學科建設的健康發(fā)展．

3．3強化學報作者隊伍建設，培養(yǎng)學術(shù)人才

人才是學報和學科可持續(xù)發(fā)展的基礎．學報要積極培養(yǎng)校內(nèi)核心作者群，推動科研隊伍建設．學報采取適度的傾斜政策，加強和學校科研人員之間的交流合作．(1)學報要重視青年科研人員的培養(yǎng)，對青年教師論文的寫作進行指導，每期必須有青年教師論文等，為學科建設注入新動力．(2)學報應與科研一線教師保持密切聯(lián)系，尤其關(guān)注學科帶頭人的學術(shù)動向，主動約稿，不斷鞏固和擴大校內(nèi)作者群．這樣，學報不僅可以培育優(yōu)秀學科帶頭人，而且可以促進學科梯隊建設．

3．4參與學科建設，引導研究方向

學報在出版過程中要始終與學校的學科建設方向保持一致．(1)學報在規(guī)劃和設計欄目時，盡可能向本校的重點學科傾斜，優(yōu)先發(fā)表學科帶頭人或重點學科的優(yōu)質(zhì)論文．(2)學報可以通過自己獨特的資源優(yōu)勢，積極邀約校外著名專家學者來學校講學，舉辦大型學術(shù)會議，以論文集或增刊的形式參與會議日程，推動學科建設．(3)學報可以和院系之間在科研方面展開合作．學報除了擁有作者、讀者和專家?guī)斓荣Y源外，學報編輯人員一般都有一定的科研素養(yǎng)，在搭建學報與科研合作平臺的操作中有著重要的作用［8］．學報要積極主動地參與科研活動，如參加科研創(chuàng)新團隊，召開產(chǎn)學研合作項目推廣座談會，共同申報研究課題，參與學位點的建設等［4］．

4結(jié)語

地方高校學報要面向地方經(jīng)濟發(fā)展，充分發(fā)掘地方文化資源，圍繞學校學科建設方向，統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)同發(fā)展，才能使學報的學術(shù)水平得到提升，學科建設順利進行，更好地為地方經(jīng)濟建設服務．

作者：衛(wèi)世乾 單位：許昌學院學報編輯部

參考文獻:

［1］李穆，王士忠，楊繼成，等．地方高校學報與重點學科建設的互動作用［J］．中國科技期刊研究，2009，20(4):706－708．

［2］修榮榮，劉為清．論學報在高校學科建設中的作用［J］．山東理工大學學報:社會科學版，2011，27(2):84－87．

［3］楊荔晴．高校學報與學科建設關(guān)系探析———以協(xié)同創(chuàng)新為視角［J］．出版廣角，2015(9月下):70－71．

［4］溫優(yōu)華．新形勢下高校學報與學科建設協(xié)同創(chuàng)新機制的構(gòu)建［J］．出版發(fā)行研究，2016(5):51－54．

［5］劉明壽．論高校自然科學學報在學科建設與發(fā)展中的作用［J］．編輯學報，2012，24(3):210－213．